Dijana Arbanas Gordana Podobnik Silvana Šebalj-Mačkić MOJA PRIRODA I MOJE DRUŠTVO 1 PRIRUČNIK ZA UČITELJICE I UČITELJE

Транскрипт

1 Dijana Arbanas Gordana Podobnik Silvana Šebalj-Mačkić MOJA PRIRODA I MOJE DRUŠTVO 1 PRIRUČNIK ZA UČITELJICE I UČITELJE

2 Za izdavača Đurđica Salamon Padjen, dipl. ing. Autorice Dijana Arbanas, učitelj savjetnik Gordana Podobnik, učitelj savjetnik Silvana Šebalj-Mačkić, učitelj savjetnik Grafička urednica Petra Kljaić, prof. likovne kulture Izdavač Alka script d.o.o. Zagreb, Nehajska 42 tel. 01/ www. alkascript.hr

3 Dijana Arbanas Gordana Podobnik Silvana Šebalj-Mačkić MOJA PRIRODA I MOJE DRUŠTVO PRIRUČNIK ZA UČITELJICE I UČITELJE prvo izdanje Zagreb, 2018.

4 SADRŽAJ PREDGOVOR...6 PLANIRANJE NASTAVNE GODINE...9 PRIJEDLOZI ZA REALIZACIJU NASTAVNIH TEMA...14 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOGA PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO...16 u prvome razredu osnovne škole...16 PRIPREME ZA NASTAVU Uvod U školi i 4. Moja škola Što je u školi Tko je u školi U prostoru Od kuće do škole Listić za provjeru učeničkih postignuća Dan neovisnosti i 12. Promet Prometna kultura Listić za provjeru učeničkih postignuća Godišnja doba Jesensko vrijeme i 18. Jesen u šumi Jesenski plodovi Priroda oko nas Praznici i blagdani Dani kruha i plodova zemlje Listić za provjeru učeničkih postignuća i 26. Moja obitelj Poštujmo se Čestitamo! U domu i 31. Sigurno u domu Odgovorno u domu Listić za provjeru učeničkih postignuća Kućni ljubimci Domaće životinje Listić za provjeru učeničkih postignuća

5 37. i 38. Moje mjesto Prijateljstvo u susjedstvu i 41. Vrijeme zimi Biljke i životinje zimi Ljudi zimi Odjeća i obuća Listić za provjeru učeničkih postignuća Dan Dani u tjednu Dan je i jučer i danas i sutra Listić za provjeru učeničkih postignuća Čistoća je pola zdravlja Očuvanje zdravlja Prehrana Sport Listić za provjeru učeničkih postignuća Vjesnici proljeća Životinje u proljeće Rad u proljeće Uskrs Listić za provjeru učeničkih postignuća Energija sve pokreće Okoliš Odgovornost za okoliš Listić za provjeru učeničkih postignuća Vrijeme ljeti Plodovi ljeta Listić za provjeru učeničkih postignuća Godišnja doba...189

6 PREDGOVOR Nastavni je proces složen, vođenje je nastave zahtjevno i traži učitelja kojem je jasno što želi postići svojim radom na svakom nastavnom satu. Ovdje nudimo podršku i pomoć u nastavi Prirode i društva u prvome razredu. Priroda i društvo jest predmet čije su ishodište različita znanstvena područja, a rezultat su različite kompetencije učenika. Nacionalni kurikulum nastavnoga predmeta Priroda i društvo nije bitno izmijenio sadržaje nastavnog predmeta, ali je stavio naglaske na ishode kojima do sada nismo pridavali dovoljno pažnje. Međupredmetne teme upotpunjuju nastavne sadržaje dajući im značaj i posebnost. U nastavnom materijalu MOJA PRIRODA I MOJE DRUŠTVO 1 nastavne smo sadržaje grupirali u teme koje obuhvaćaju po nekoliko nastavnih jedinica. Udžbenik upućuje, daje prijedlog kako nastavni sadržaj približiti učeniku, a svaki će ga učitelj primijeniti na svoj način. Udžbenik ne obvezuje učitelja niti sadržajem niti rasporedom nastavnih tema. Naš je nastavni materijal koncipiran tako da učenik stekne ljubav prema prirodi, životu u prirodi, ali i životu u društvu i zajednici. Želimo da uz ovaj udžbenik učenik usvaja kulturu ponašanja, prihvaća različitosti, stječe odgovornost prema sebi, svojem zdravlju, okolišu, osvijesti potrebu poštivanja i pristojnosti. Obradili smo neka dječja prava i naglasili važnost izvršavanja obveza. Udžbenik je jednostavan, a prvoškolcima je prilagođan tekstom i slikom. Tekst je lako čitljiv, rečenice su kratke, broj novih pojmova ograničen. Učiteljica/učitelj lako će nadograđivati dani osnovni sadržaj spoznajama do kojih dođe zajedno sa svojim učenicima ovisno o njihovom predznanju, predispozicijama i željama. Svaka ilustracija u udžbeniku omogućuje širok spektar pitanja od jednostavnih do složenih, od strogo usmjerenih do otvorenih. Vjerujemo da će na svakoj stranici učenici pronaći nešto blisko i poznato što će povezati sa sobom, svojom okolinom ili zajednicom, a ostale slike proširit će im spoznaje i postati njihovo trajno znanje. Ako su učenici sposobniji, spremniji na veće izazove, udžbenik ostavlja dovoljno mogućnosti za nadgradnju. Zadatci u radnoj bilježnici prate sadržaj udžbenika. Raznovrsni su, omogućuju a) samostalno razmišljanje i zaključivanje b) razgovor, diskusiju i donošenje zajedničkih zaključaka (rad u parovima ili skupinama) c) istraživanje, prikupljanje podataka i stvaranje zaključka. Teme nisu zastupljene jednakim brojem stranica jer broj ishoda i njihova složenost traže različit broj i tip zadataka. Zadatci su koncipirani od vrlo jednostavnih zadovoljavajuće razine, do zadataka s opisivanjem, predviđanjem, obrazlaganjem iznimne razine. Dio zadataka uključuje elemente igre kako bi učenicima sadržaji bili zanimljiviji. Zadatak i uputa ponekad traže pomoć starijih. Na početku školske godine prvaši su nesamostalni zbog nesnalaženja u čitanju i pisanju. Odrasle osobe u prvim koracima učenicima mogu znato pomoći. Njihova će pomoć biti potrebna i kod nekih istraživanja bilo kod kuće (primjerice, priprema 6

7 voćnoga napitka), bilo u okolini (primjerice, prebrojavanje spremnika za odlaganje otpada). Uporaba informacijsko-komunikcijske tehnologije (IKT-a) za vrijeme nastave, ali i kod kuće danas postaje neophodna. Ovdje se također očekuje uključivanje odraslih, posebno u zadatcima istraživanja na internetu kako bi se spriječile neželjene posljedice. Zadatci u elektroničkom udžbeniku na platformi Mozabook prilagođeni su učenicima stilom i sadržajem. Ako se zadatci u prvih nekoliko nastavnih jedinica s učenicima proradi za vrijeme nastave, učenici će ih u sljedećim nastavnim jedinicama lako samostalno rješavati. Napomenimo da ne treba provjeravati točnost rješenja zadataka u kojima se traži komentar učenika, razgovor o nekoj temi i sl. Zadatci u elektroničnm udžbeniku dostupni su klikom na sličicu koja može biti bilo koje boje. Otvara se nekoliko listova. Na prvom je naslov nastavne jedinice na koju se odnose zadatci. Na svakom je sljedećem listu po jedan zadatak. Predviđeno je da učenik može rabiti tiskanu radnu bilježnicu i u njoj rješavati zadatke, ali i ne mora. Ako učiteljica/učitelj u dogovoru s roditeljima tako odluči, učenici se mogu koristiti tiskanim udžbenikom i radnom bilježnicom u elektroničkom obliku. To znači da se na svakoj stranici elektroničkog udžbenike nalaze i odgovarajući zadatci iz radne bilježnice koje će učenici rješavati elektronski ili u svojoj bilježnici. Na prvoj stranici elektroničkog udžbenika nalazi se PDF cjelovite radne bilježnice pa se može pojedina stranica tiskati. Mozabook nudi učiteljicama/učiteljima da sami kreiraju obradu neke teme, prezentacije, pitanja, zadatke i sl. koje mogu sačuvati u svojem elektroničkom udžbeniku. Dakle, učiteljica/učitelj kreira u Mozabooku svoje nastavne sadržaje i tu ih pohranjuje. Svoje uratke može uređivati, popravljati, prikazivati na svakom uređaju na kojem je aktivacijskim kodom te učiteljice / tog učitelja pokrenut Mozabook. Svoje radove učiteljica/učitelj može dijeliti sa svojim učenicima i od njih može primati povratne informacije. U ovom su priručniku prijedlozi priprema za nastavne sate. U njima su ideje koje učiteljicama/učiteljima mogu pomoći pri osmišljavanju nastave. Nastava PID-a u prvom je razredu zavičajna i svaka će učiteljica/učitelj prema posebnostima kraja, krajolika, društvene zajednice obraditi teme na svoj način. Tako će nastavne sate predviđene za obradu pojedinog godišnjeg doba svaka učiteljica / svaki učitelj rasporediti u sat obrade, vježbanja, izvanučionične nastave, istraživanja, usustavljivanja izradom plakata ili će sat ispuniti nekom drugom aktivnošću. Nadamo se da će naš nastavni materijal biti dostatan za realizaciju ishoda koji su postavljeni pred učenike. Želimo vam zadovoljstvo u radu i puno uspjeha u dosezanju ishoda. 7

8 Ja nisam igračka, već šumska životinja koja pokušava pratiti aktivnosti učenika. Sudjelujem u radu: istražujem, otkrivam, razvrstavam, imenujem, prepoznajem i zaključujem zajedno s učenicima. 8

9 PLANIRANJE NASTAVNE GODINE Tema Nastavna jedinica Ishodi Ja u školi Redni broj sata Stranice udžbenika Stranice radne bilježnice Projekti u radnoj bilježnici (stranica) U školi 1., , 3 Moj rast 4 Moj razvoj 5 Moja škola 3., 4. 5, 6 6, 7 Što je u školi Tko je u školi Od kuće do škole U prostoru 7. 9, 10 10, 11 Od kuće do škole 8. 11, 12 12, 13 LISTIĆ 1: MOJA ŠKOLA A , A , A , A , B , B , C Dan neovisnosti Promet 11., , 14 14, 15 Prometna kultura , 16 16, 17 LISTIĆ 2: U PROMETU Jesen A D Godišnja doba Jesensko vrijeme Jesen u šumi 17., , 20 20, 21 Jesenski plodovi , 22 22, 23 Priroda oko nas (ponavljanje) , Praznici i blagdani

10 Redni broj Tema Nastavna jedinica Ishodi sata Stranice udžbenika Stranice radne bilježnice Dani kruha i plodova zemlje , 28 LISTIĆ 3: JESEN A , A , A B , B Život u zajednici Obitelj , 30 Moja obitelj 25., , 30 31, 32 Poštujmo se , 34 Čestitamo! U domu , 36 Sigurno u domu 30., , 38, 39 Odgovorno u domu LISTIĆ 4: OBITELJ I DOM A , A , A B C , C , C , C , C D , D , D Kućni ljubimci , 42 Domaće životinje , 37 43, 44 LISTIĆ 5: KUĆNI LJUBIMCI I A , A DOMAĆE ŽIVOTINJE A.B.C.D Moje mjesto 37., Prijateljstvo u susjedstvu , Projekti u radnoj bilježnici (stranica) 10

11 PLANIRANJE NASTAVNE GODINE Tema Nastavna jedinica Ishodi Zima Vrijeme Zdravlje Redni broj sata Stranice udžbenika Stranice radne bilježnice Vrijeme zimi 40., , 48, 49 Biljke i životinje zimi Ljudi zimi Odjeća i obuća , 53 LISTIĆ 6: ZIMA A , A 1.1.6, B , B , B D , D , D Projekti u radnoj bilježnici (stranica) Dan , 47 55, 56 Dani u tjednu 47., , 58 Tjedan za 5 59, 60 Dan je i jučer i danas i sutra , 62 LISTIĆ 7: DAN I TJEDAN A , A , A B , B Čistoća je pola zdravlja , 51 63, 64 Očuvanje zdravlja , 53 65, 66 Prehrana , 55 67, 68 Sport I abeceda ima veze sa zdravljem 70 LISTIĆ 8: ZDRAVLJE I PREHRANA A , A , A , A , B A.B.C.D

12 Tema Nastavna jedinica Ishodi Proljeće Čuvajmo prirodu Ljeto Vrijeme u proljeće Vjesnici proljeća Životinje u proljeće Rad u proljeće Uskrs LISTIĆ 9: PROLJEĆE A , A , A B , B 1.1.2, B , B C , C Redni broj sata Stranice udžbenika Stranice radne bilježnice Projekti u radnoj bilježnici (stranica) Energija sve pokreće Okoliš Odgovornost za okoliš Briga o okolišu 80 A , A LISTIĆ 10: OKOLIŠ B Vrijeme ljeti Plodovi ljeta Ljudi ljeti LISTIĆ 11: LJETO Godišnja doba A B 1.1.2, B , B C

13 PLANIRANJE NASTAVNE GODINE Rekapitulacija broja sati predviđenih za pojedinu nastavnu temu Tema Broj sati Obrada i ponavljanja Provjera Ukupno Ja u školi Od kuće do škole Jesen Život u zajednici Zima Vrijeme Zdravlje Proljeće Čuvajmo prirodu Ljeto Zaključni sat 1 Ukupno Ponuđeni okvirni broj sati za pojedinu temu samo je orijentacijski. Učiteljica/učitelj ga treba prilagoditi ostalim nastavnim sadržajima tako da procijeni kojim će sadržajima dati više ili manje pozornosti i u skladu s tim izradi osobni program za nastavu. Predlažemo da sat obrade krene s novom stranicom udžbenika. Ona u pravilu ne nudi mnogo novih činjenica i informacija, a prirodno se nadovezuje na prethodne stranice. Zadatci u radnoj bilježnici mogu se rješavati u dijelovima, u različitim fazama sata. Ne moraju se riješiti svi zadatci, treba voditi računa o zavičajnosti, individualizaciji... Ovisno o podneblju u kojem učenici žive, sadržaje treba proširiti posebnostima i povezati s terenskom nastavom. Učiteljica/učitelj će prosuditi koliko široko i duboko zahvatiti one sadržaje koje učenici nemaju mogućnosti vidjeti u svom zavičaju. U skladu s tim skratit će ili preskočiti sadržaje u udžbeniku i radnoj bilježnici. 13

14 PRIJEDLOZI ZA REALIZACIJU NASTAVNIH TEMA 1. Počinjemo temom škola. Dogovor o razrednim pravilima može se realizirati na satu razrednog odjela. 2. Sadržaji prometne kulture ovise o učeničkom okruženju. Dobro je u izvanučioničnoj nastavi utvrditi sadržaje ponuđene u udžbeniku i radnoj bilježnici. Sadržaje je moguće korelirati sa Satom razrednog odjela i Tjelesnom i zdravstvenom kulturom. U navedenoj izvanučioničnoj nastavi može se dijelom obraditi i tema moje mjesto (predviđena znatno kasnije). 3. Tema jesen podijeljena je u više nastavnih jedinica u udžbeniku i radnoj bilježnici. Učiteljica/ učitelj može u jednom nastavnom satu spojiti sadržaje dviju ili triju nastavnih jedinica, čime dobiva vrijeme za izvanučioničnu nastavu ili za planirano istraživanje jesenskih posebnosti u bojama, okusima... Nastavna jedinica Priroda oko nas povezuje obrađene sadržaje ističući odnose cjeline i dijelova, sličnog i različitog, međusobne povezanosti. Blagdani su vezani za bogatstvo jesenjih plodova, učiteljica/učitelj ih treba vješto uklopiti u postojeće sadržaje. Dan neovisnosti prvi je praznik s kojim se učenicu susreću. 4. Život u zajednici obuhvaća zajednicu u kojima učenik živi i zajednice kojima je okružen. Obrada počinje početkom prosinca, mjeseca u kojem se razgovara o moralnim vrednotama, ljepotama života u zajednici, darovanju i emocijama. Blagdani i praznici u prosincu trebaju se povezati s navedenim temama zbog integracije riječi, boja, zvukova, tonova, okusa 5. Nastavne jedinice o zimi također se mogu sažeti u manje nastavnih sati, kako bi se moglo dovoljno vremena posvetiti opipu, doživljaju hladnog, mokrog, okusima, istraživanjima, praćenju promjena. 6. Za temu vrijeme možda treba planirati više nastavnih sati, što ovisi o predznanju učenika i njihovim sklonostima. 7. Sadržaji teme zdravlje opširniji su, najlakše se obrađuju pomoću slika koje upućuju na zaključke, a većim dijelom koreliraju sa Zdravstvenim odgojem. 8. Za teme proljeće i ljeto vrijede ista razmišljanja kao i kod teme jesen. 9. Teme vezane uz očuvanju okoliša treba povezati sa sadržajima ostalih predmeta (tekstovi, scenski izraz, likovni izraz), a bilo bi dobro provesti i akciju čišćenja okoliša. Pripremljeno je 11 listića za provjeru učeničkih postignuća. Oni omogućuju praćenje učenikovog rada, napretka i postignuća. Ne moraju se svi listići pisati kao provjere. Učiteljica/učitelj će odrediti koliko će provjera učenici pisati i kad. U radnu su bilježnicu integrirani projekti, vezani uz nastavne teme. Predviđeno je da se projekt provode dulje vrijeme tijekom kojeg učenici promatraju i bilježe opažanja, a na kraju donose zaključke i evidentiraju ih na predloženi način. Namijenjeni su razvoju uočavanja, uspoređivanja, kritičkog razmišljanja i sl. Učiteljica/učitelj treba inicirati projekt, pratiti njegovo provođenje i predvidjeti vrijeme za zapisivanje i komentiranje zaključaka. 14

15 Elektronički nastavni materijali koncipirani su kao obogaćeni udžbenik. U udžbenik dostupan na platformi Mozabook dodani su video-uratci i animacije kao ilustracija procesa koji se obrađuju. Svaka je nastavna jedinica obogaćena s više zadataka pomoću kojih se može provjeriti usvojenost nastavnih sadržaja. Predlažemo da se ovi zadatci rješavaju u školi (posebno početkom školske godine), kako bi se učenici navikli provjeravati jesu li zadatak točno riješili i da ih učiteljica/učitelj uputi što da učine ako ne znaju točno rješenje. Predlažemo učiteljici/učitelju da predvidi izvođenje projekta obrađenog u elektroničkom udžbeniku. 15

16 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOGA PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO U izradi kurikuluma nastavnoga predmeta Priroda i društvo primijenjen je konceptualni pristup. Na taj se način učenika usmjerava na povezivanje, razumijevanje i integriranje sadržaja poučavanja. Kurikulum obuhvaća sljedeće koncepte: A. Organiziranost svijeta oko nas B. Promjene i odnosi C. Pojedinac i društvo D. Energija. Koncepti se međusobno prožimaju, a u svakom se razredu nadograđuju. Nastava Prirode i društva istraživački je usmjerena, čime se učenika stavlja u središte nastavnog procesa i osigurava njegovo aktivno sudjelovanje u tom procesu. Zbog toga je važan metodološki pristup koji je nazvan Istraživački pristup kojemu su, na sličan način kao i za četiri koncepta, određeni ishodi koje učenik ostvaruje. Spoznaje iz nastavnoga predmeta Priroda i društvo učenik treba povezati s drugim nastavnim predmetima kao i s međupredmetnim temama: Uporaba infomacijske i komunikacijske tehnologije Zdravlje Održivi razvoj Osobni i socijalni razvoj Građanski odgoj i obrazovanje Učiti kako učiti Poduzetništvo. U sljedećoj tablici navedeni su ishodi po nastavnim jedinicama u udžbeniku MOJA PRIRODA I MOJE DRUŠTVO 1. Razvrstani su prema konceptima, navedeni su ishodi istraživačkog pristupa te očekivanja međupredmetnih tema zastupljenih u određenoj nastavnoj jedinici. 16

17 Nastavna jedinica PRIRODA I DRUŠTVO U ŠKOLI MOJ RAST MOJ RAZVOJ MOJA ŠKOLA Organiziranost svijeta oko nas uspoređuje obilježja živoga, svojstva neživoga u neposrednom okolišu imenuje i razlikuje tvari u svome okružju (voda, zrak, zemlja) prepoznaje važnost uređenja prostora u školi te vodi brigu o redu u školi prepoznaje razlike između djevojčica i dječaka opisuje svoje dužnosti u zajednici kojoj pripada Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup Učenik će uz usmjeravanje opisati rezultate promatranja pojava u neposrednom okolišu i istražuje položaj predmeta u prostornim odnosima u učionici uočava promjenjivost prostornih odnosa mijenjajući položaje u prostoru brine se za očuvanje osobnog zdravlja i okružja u kojemu živi i boravi razvija odnos prema ostalim sudionicima u razrednom odjelu upoznaje prava djece i razgovara o njima primjenjuje pravila, obavlja dužnosti te poznaje posljedice za njihovo nepoštivanje u razrednoj zajednici i školi Međupredmetna tema uz pomoć učitelja odabire odgovarajuću elektroničku tehnologiju za obavljanje jednostavnih zadataka uz pomoć učitelja koristi odabrane uređajima i programima zamjećuje razlike i sličnosti između dječaka i djevojčica razvija sliku o sebi identificira primjere dobrog odnosa prema drugim ljudima prilagođava se novom okruženju i opisuje svoje obaveze i uloge 17

18 Nastavna jedinica ŠTO JE U ŠKOLI TKO JE U ŠKOLI U PROSTORU Organiziranost svijeta oko nas otkriva da cjelinu čine dijelovi, da se različite cjeline mogu dijeliti na sitnije dijelove prepoznaje važnost uređenja prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi uspoređuje organizaciju škole (radni prostor) uspoređuje organizaciju škole (djelatnici u školi) prepoznaje važnost uređenja prostora u školi te vodi brigu o redu u školi opisuje organiziranost zajednice u svom okružju te prepoznaje važnost pravila za njeno djelovanje Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup prepoznaje, razlikuje i primjenjuje odnose: gore-dolje, naprijed-natrag, ispred-iza, lijevodesno, unutarizvan, ispod-iznad Međupredmetna tema opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici razvija sliku o sebi 18

19 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica OD KUĆE DO ŠKOLE PROMET PROMETNA KULTURA GODIŠNJA DOBA Organiziranost svijeta oko nas prepoznaje organizaciju prometa (promet, prometnica, pješaci, vozači, prometni znakovi) određuje i imenuje godišnja doba opažajući organiziranost vremena Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup snalazi se u neposrednom okružju doma i škole uz poštivanje i primjenu prometnih pravila ponaša se odgovorno u prometu i prema svome zdravlju prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenom godišnjem dobu Međupredmetna tema opisuje kako se oprezno i sigurno kretati od kuće do škole opisat će kako se oprezno i sigurno kretati od kuće do škole prepoznat će potencijalno ugrožavajuće situacije i navest će što treba činiti u slučaju opasnosti učenik će se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima 19

20 Nastavna jedinica JESENSKO VRIJEME JESEN U ŠUMI JESENSKI PLODOVI Organiziranost svijeta oko nas uočava red u prirodi na primjeru biljaka, životinja razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima dijelovi i cjeline imaju različita svojstva/ obilježja Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup povezuje izmjenu dana i noći i godišnjih doba s promjenama u životu ljudi prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenom godišnjem dobu povezuje izmjenu dana i noći i godišnjih doba s promjenama u životu biljaka, životinja promatra i predviđa promjene u prirodi u neposrednom okolišu opisuje vremenske prilike, rast i razvoj biljke promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom a izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba Međupredmetna tema identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi 20

21 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica PRIRODA OKO NAS PRAZNICI I BLAGDANI DAN NEOVISNOSTI DANI KRUHA I PLODOVA ZEMLJE Organiziranost svijeta oko nas Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup sudjeluje u obilježavanju događaja, praznika i blagdana sudjeluje u obilježavanju praznika sudjeluje u obilježavanju događaja, blagdana Međupredmetna tema razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu razvija kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini 21

22 Nastavna jedinica Organiziranost svijeta oko nas OBITELJ MOJA OBITELJ opisuje svoje dužnosti u zajednicama kojima pripada Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup prepoznaje svoju posebnost i vrijednost kao i posebnost i vrijednost drugih osoba i zajednica kojima pripada otkriva svoju ulogu u zajednici i povezanost s ostalim članovima s kojima je povezan događajima, interesima i vrijednostima prepoznaje svoju posebnost i vrijednost kao i posebnost i vrijednost drugih osoba i zajednica kojima pripada te uočava važnost različitosti i ravnopravnosti obavlja dužnosti i pomaže u obitelji te preuzima odgovornost zaključuje o svome ponašanju, odnosu i postupcima prema drugima i promišlja o utjecaju tih postupaka na druge Međupredmetna tema prepoznaje i uvažava potrebe i osjećaje drugih razvija radne navike pridonosi skupini opisuje svoje obaveze i uloge ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu 22

23 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica POŠTUJMO SE U DOMU SIGURNO U DOMU Organiziranost svijeta oko nas otkriva da cjelinu čine dijelovi, da se različite cjeline mogu dijeliti na sitnije dijelove prepoznaje važnost uređenja prostora u domu te vodi brigu o redu u domu Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup zaključuje o svome ponašanju, odnosu i postupcima prema drugima i promišlja o utjecaju tih postupaka na druge uočava promjenjivost prostornih odnosa mijenjajući položaje u prostoru koristi se svjesno i odgovorno telefonskim brojem 112 prepoznaje i opisuje opasnosti koje se mogu javiti pri uporabi uređaja. Međupredmetna tema prepoznaje i uvažava potrebe i osjećaje drugih razlikuje primjereno od neprimjerenog ponašanja opisat će načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline učenik primjenjuje pravila za odgovorno i sigurno služenje programima i uređajima prepoznaje i izbjegava opasnosti kojima je izložen u kućanstvu i okolini prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činiti u slučaju opasnosti 23

24 Nastavna jedinica ODGOVORNO U DOMU KUĆNI LJUBIMCI DOMAĆE ŽIVOTINJE Organiziranost svijeta oko nas uspoređuje pravila u domu i školi razvrstava bića u skupine primjenom određenog kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima opisuje svoje dužnosti u zajednicama kojima pripada razvrstava bića u skupine primjenom određenog kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima opisuje organiziranost zajednice u svom okružju te prepoznaje važnost pravila za njezino djelovanje Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup obavlja dužnosti i pomaže u obitelji te preuzima odgovornost opisuje uređaje iz svakodnevnog života i njihovu svrhu razvija naviku isključivanja uređaja kada se njima ne koristi, brine o čišćenju i čuvanju svojih uređaja Međupredmetna tema Učenik uz pomoć učitelja odabire odgovarajuću elektroničku tehnologiju za obavljanje jednostavnih zadataka prilagođava se novom okruženju i opisuje svoje obaveze i uloge prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici promiče pravila demokratske zajednice 24

25 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica MOJE MJESTO PRIJATELJSTVO U SUSJEDSTVU VRIJEME ZIMI BILJKE I ŽIVOTINJE ZIMI Organiziranost svijeta oko nas opisuje organiziranost zajednice u svom okružju te prepoznaje važnost pravila za njezino djelovanje razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima uočava red u prirodi na primjeru biljaka, životinja Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup zaključuje o utjecaju pojedinca i zajednice na njegovu osobnost i ponašanje predlaže načine rješavanja problema promatra i predviđa promjene u prirodi u neposrednom okolišu opisuje vremenske, prilike promatra i previđa promjene u prirodi u neposrednom okolišu Međupredmetna tema prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici opisuje načine održavanja i primjenu higijene okoline razlikuje primjereno od neprimjerenog ponašanja prepoznaje i uvažava potrebe i osjećaje drugih razvija strategije rješavanja sukoba identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi 25

26 Nastavna jedinica LJUDI ZIMI ODJEĆA I OBUĆA Organiziranost svijeta oko nas razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima upoznaje važnost uređenje prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup promatra prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba opisuje uređaje iz svakodnevnog života i njihovu svrhu prepoznaje i opisuje opasnosti koje se mogu javiti pri uporabi uređaja brine se za očuvanje osobnog zdravlja i okružja u kojemu živi i bravi prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenom godišnjem dobu Međupredmetna tema prepoznaje i izbjegava opasnosti kojima je izložen u kućanstvu i okolini prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činiti u slučaju opasnosti identificira primjere dobroga odnosa prema drugim ljudima opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline opisuje osnovne korake postupanja pri pri padovima 26

27 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica ČESTITAMO! DAN Organiziranost svijeta oko nas određuje i imenuje doba dana opažajući organiziranost vremena Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup sudjeluje u obilježavanju događaja, praznika i blagdana uvažava različitosti u svome okruženju Međupredmetna tema razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu prepoznaje i uvažava različitosti opisuje razlike među ljudima planira i upravlja aktivnostima razlikuje dan i noć te povezuje doba dana s vlastitim i obiteljskim obvezama i aktivnostima promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba 27

28 Nastavna jedinica DANI U TJEDNU DAN JE I JUČER I DANAS I SUTRA ČISTOĆA JE POLA ZDRAVLJA OČUVANJE ZDRAVLJA Organiziranost svijeta oko nas reda pravilno dane u tjednu i prepoznaje važnost organiziranosti vremena prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na jučer, danas i sutra i u odnosu na doba dana (vremenska crta) imenuje dijelove svoga tijela navodi dnevne obroke i primjere redovitoga održavanja osobne čistoće i tjelovježbe povezujući s očuvanjem zdravlja Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup reda svoje obveze, aktivnosti, događaje i promjene u danu i/ili tjednu prikazuju ći ih na vremenskoj crti ili lenti vremena, ili crtežom ili dijagramom ili uz korištenje IKT -a određuje jučerdanas-sutra na primjerima iz svakodnevnog života i opisuje njihovu promjenjivost brine se za očuvanje osobnoga zdravlja brine se za očuvanje osobnoga zdravlja Međupredmetna tema učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline opisuje osnovne korake prve pomoći pri krvarenju iz nosa, pri padovima i povr šinskim ozljedama 28

29 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica PREHRANA SPORT Organiziranost svijeta oko nas navodi dnevne obroke povezujući ih s očuvanjem zdravlja razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima otkriva da se tvari mogu miješati te osjetilima istražuje njihova nova svojstva Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup prepoznaje svoju posebnost i vrijednost kao i posebnost i vrijednost drugih osoba i zajednica kojima pripada otkriva svoju ulogu u zajednici i povezanost s ostalim članovima s kojima je povezan događajima, interesima i vrijednostima Međupredmetna tema opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj prepoznaje i uvažava različitosti opisuje razlike među ljudima razvija sliku o sebi uočava različitosti sportova prepoznaje igru kao važnu razvojnu i društvenu aktivnost opisuje i nabraja aktivnosti koje doprinose osobnom razvoju 29

30 Nastavna jedinica VRIJEME U PROLJEĆE VJESNICI PROLJEĆA ŽIVOTINJE U PROLJEĆE RAD U PROLJEĆE Organiziranost svijeta oko nas razvrstava bića ili pojave u skupine primjenom određenoga kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima razvrstava bića, tvari ili pojave u skupine primjenom određenoga kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima uočava red u prirodi na primjeru, biljaka, životinja i ljudi Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup opisuje vremenske, prilike promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba povezuje izmjenu dana i noći i godišnjih doba s promjenama u životu biljaka promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba povezuje izmjenu dana i noći i godišnjih doba s promjenama u životu biljaka, životinja i ljudi Međupredmetna tema 30

31 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica USKRS ENERGIJA SVE POKREĆE OKOLIŠ Organiziranost svijeta oko nas opisuje organiziranost zajednice u svom okružju te prepoznaje važnost pravila za njezino djelovanje Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup sudjeluje u obilježavanju praznika otkriva svoju ulogu u zajednici, povezanost s ostalim članovima s kojima je povezan događajima, interesima i vrijednostima brine se za očuvanje osobnog zdravlja i okruženja u kojemu živi i boravi Međupredmetna tema razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini prepoznaje i uvažava različitosti opisuje razlike među ljudima planira i upravlja aktivnostima prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi opisuje načine održavanja i primjenu higijene okoline 31

32 Nastavna jedinica ODGOVORNOST ZA OKOLIŠ BRIGA O OKOLIŠU VRIJEME LJETI Organiziranost svijeta oko nas imenuje i razlikuje tvari u svome okružju (plastika, staklo, tkanine, drvo, metal, voda, zrak, zemlja) Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenom godišnjem dobu Međupredmetna tema razlikuje primjereno od neprimjerenog ponašanja prepoznaje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš opisuje načine održavanja i primjenu higijene okoline identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi uočava povezanost između prirode i zdravoga života 32

33 ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOG PREDMETA PRIRODA I DRUŠTVO Nastavna jedinica PLODOVI LJETA LJUDI LJETI GODIŠNJA DOBA Organiziranost svijeta oko nas uspoređuje obilježja živoga, svojstva neživoga u neposrednom okolišu Promjene i odnosi Pojedinac i društvo Energija Istraživački pristup povezuje izmjenu godišnjih doba s promjenama u životu biljaka, životinja i ljudi promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na smjenu godišnjih doba povezuje izmjenu dana i noći i godišnjih doba s promjenama u životu biljaka, životinja i ljudi prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenom godišnjem dobu Međupredmetna tema prepoznaje i izbjegava opasnosti kojima je izložen u kućanstvu i okolini prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činiti u slučaju opasnosti 33

34 PRIPREME ZA NASTAVU Kurikularna reforma ne predviđa obrazac za pisanje priprema za nastavu. Učiteljica/učitelj planira svoju nastavu tematski povezujući istom temom sve nastavne predmete gdje god je to moguće. Zato nije potrebno izdvajati pripreme po nastavnim predmetima. Ovdje donosimo prijedlog izvedbe nastave Prirode i društva prema udžbenika MOJA PRIRODA I MOJE DRUŠTVO 1 izolirano od ostalih predmeta. Vjerujemo da će ove pripreme dobro doći učiteljicama/učiteljima pri kreiranju njihovih osobnih priprema za nastavu. 34

35 1. Uvod Nastavna tema Ja u školi Nastavna jedinica U školi Udžbenik uvodna stranica 3 Radna bilježnica Listići Ishodi Opisat će rezultate promatranja u neposrednom okolišu. Imenovat će i razlikovati tvari u svojem okružju (voda, zrak, zemlja). Usporedit će obilježja živoga i neživoga u neposrednom okolišu. Uvod ABCD 1.1. A.1.1. A.1.1. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Učenik uz pomoć učitelja odabire odgovarajuću elektroničku tehnologiju za obavljanje jednostavnih zadataka. Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. Hrvatski jezik: globalno čitanje Razred, zajednica društvo (GOO) IKT A.1.1. IKT A.1.2. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada/ suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Obrazloženje Slika na naslovnoj stranici (koricama) potiče radoznalost učenika, a otvara i mogućnost istraživanja značenja naziva predmeta Priroda i društvo. Uvodna stranica otvara mogućnost uočavanja živog (životinje, biljke, ljudi) i neživog (udžbenik, olovka, torba ). Svaka je interpretacija globalnog čitanja točna: Ja volim zelenilo i djecu. Ja volim vodu i prijatelje. Svaka interpretacija traži obrazloženje, a uopćavanjem dolazimo do pojma predmeta. 35

36 Prijedlozi uz realizaciju ishoda Uspoređuje obilježja živoga, svojstva neživoga u neposrednom okolišu. Uspoređuju što je živo (dijete, medvjed, učiteljica), a što je neživo (udžbenik, olovka, klupa ). Izdvajaju: medvjed je živ, a olovka neživa. Kreću se, pjevaju poznatu brojalicu, dišu, spavaju i to povezuju s osobinama živog. Imenuje i razlikuje tvari u svome okružju (voda, zrak, zemlja). Kroz ilustraciju prirode imenuju i razlikuju tvari, dopunjuju idejama npr. Voli vodu- rijeku, jezero, more Uz pomoć učitelja učenik će upoznati osnovne načine rada s e-udžbenikom, uvodit će se u rad uz pomoć elektroničke tehnologije. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Učenici razgledavaju korice udžbenika. Pričaju o ilustraciji. Odgovaraju na pitanje što je od naslikanog živo, a što neživo. Povezuju sadržaj sa svojim iskustvom. Otvaraju uvodnu stranicu. Učitelj ponovi pojmove, korica, stranice. Opipajte korice i stranicu. Što uočavate? Zašto su korice tvrđe? Najava lika mede kao njihovog suradnika. Djeca odgovaraju na pitanja vole li medvjede i plišane mjedvjede. Objašnjavaju svoje odgovore. (Tko od njih ima osobine živog, a tko neživog?) 2. Izvedba Obrada novog gradiva Motivacijska priča: Kad medvjedići idu u školu oni ne uče slova, brojke. Na njihovoj klupi nema ni bilježnice ni pernice. Oni ne uče kako se piše i računa. Uče kako sigurno rasti u šumi. Znaju što je jesen, zašto spavaju zimi, što vole jesti u proljeće i ljeto. Pitaju se zašto ih djeca vole kao plišane igračke Učenici predviđaju što bi sve medvjedići učili u medvjeđoj školi Objašnjavaju zašto bi medo bio u udžbeniku Objašnjavaju zašto je medo u udžbeniku radoznao, što ga interesira Uspoređuju njegovu i njihovu radoznalost Predviđaju što bi to mogli zajednički istraživati Listaju udžbenik / Uočavaju mogućnosti Što je živo što bismo mogli istraživati? Što vas o živom zanima? Što je neživo što biste htjeli istraživati? Prepoznaju izvore pomoću kojih bi mogli istraživati (udžbenik, radna bilježnica, e-sadržaji, animacije, praćenje prirode ) Izdvajaju svoje motive i svoju radoznalost Ponavljanje i vježbanje Prepoznaju značenje simbola i piktograma u rečenici: Ja volim prirodu (šumu, jezero, rijeke, travu...) i društvo (djecu, učenike, novu skupinu, zajedničko toj skupini...). Zajedno pročitajmo rečenicu. Ako volimo, imamo li osobine živog ili neživog? Objasni. Tko živi u vodi? Tko u prirodi pije vodu? Gdje raste stablo? Što još raste na zemlji? Objasni jesu li djeca živa ili neživa. Kako sve djeca pokazuju da su živa? (skaču, igraju se ). Je li ti ljepše igrati se sam ili u društvu? Što bi to značilo društvo? Tko je sve tvoje društvo? (brat, prijatelj, obitelj, djed ) Usustavljivanje Čitanje: Ja volim /Mi volimo Prirodu i društvo. Određivanje naziva nastavnog predmeta. 36

37 PRIPREME ZA NASTAVU 3. Procjena učinka rada Učitelj najavljuje dodatne mogućnosti udžbenika. Projekcijom zadataka s uvodne strane objašnjava učenicima način otvaranja programa. Čita pitanja, učenici odgovaraju, obrazlože ih, a učitelj im objasni način samoprovjere što je od ponuđenih opcija točno. Ponovimo što smo danas naučili. Kako se zove nastavni predmet, a kako udžbenik? Zašto na udžbeniku piše Moja priroda i moje društvo? (Priroda i društvo u okolini u kojoj živimo dom, obitelj, škola, okoliš). DZ 37

38 2. U školi Nastavna tema Ja u školi Nastavna jedinica U školi Udžbenik U školi 4 Radna bilježnica U školi, Moj rast, Moj razvoj 2, 3, 4, 5 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Imenovat će sebe kao učenicu ili učenika. Utvrdit će tko sve čini razredni odjel kao zajednicu (cjelina se sastoji od dijelova). Navest će što se nalazi u torbi, na klupi, u garderobi. Opisat će svoj školski pribor. Primjenjivat će pravilan način sjedenja i nošenja torbe te uredno spremati opremu u garderobu. Prihvatit će odnos poštovanja prema ostalim sudionicima u razredu usklađen s pravima djece na školovanje. Opisat će tjelesne osobine i zamijetiti razlike i sličnosti između dječaka i djevojčica. Razvijat će sliku o sebi. Zadatci: U školi A 1.1. B 1.3. Z A.1.1.A OSR A.1.1 Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje Hrvatski jezik: globalno čitanje SRO: pravilno sjedenje i držanje tijela, pravilno nošenje torbe (ZOO) Razred, zajednica (GOO) čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Početna tema Moja škola želi jednostavnim aplikacijama samo podsjetiti učenike i učitelje na najbitnije sadržaje jer je prije svega važno da dijete upozna svoju školu, njen izgled, veličinu, smještaj i naziv, da upozna svoj razred i svoje suučenike kao dio nove životne cjeline. U razgovoru o aplikacijama učenika i učenice prepoznati dječaka i djevojčicu te ih imenovati prema spolu i istaknuti dijelove tijela u opisivanju izgleda ilustracije i usporedbe s vlastitim izgledom. 38

39 PRIPREME ZA NASTAVU Kroz vođeni razgovor o motivima dolaska u školu objasniti da svi imaju pravo na školovanje te da su u školi svi jednako vrijedni i da vrijedi ponašanje u skladu s pravima djece. Jednostavni prikaz omogućuje i globalno čitanje (riječi NA, U). NPR. KNJIGE I BILJEŽNICE IDU U TORBU. KNJIGE IDU NA KLUPU. Situacijskim učenjem omogućiti da djeca steknu naviku pozdravljanja pri ulasku i izlasku iz razreda, da zamole ako im nešto treba (odlazak na WC). Navika organiziranja radnog mjesta je cjeloživotno važna pa ih od prvog dana treba na to poticati. Isto vrijedi i za spremanje stvari u garderobama. Zbog formiranja zdravih navika nošenja torbe potrebno je usmjeriti učenikovu pozornost na pravilnost nošenja torbe, ali i njezinog dizanja, otvaranja, vađenja pribora, spremanja pribora, spuštanja. (korelacija ZOO) Medo je tradicionalno prva igračka koja raznježuje djecu, pa ih kao sigurnost vodi kroz nastavu i postavlja poticajna pitanja. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Istražuje vlastiti položaj i položaj druge osobe i položaj predmeta u prostornim odnosima u učionici i izvan učionice. Učenik će ispričati što sve ide u torbu, na klupu, u garderobu, navesti ostali pribor kojeg imaju u torbi Pribor u pernicu, knjige i pernica idu u torbu, torbe pod klupu jakne i cipele u garderobu Prepoznaje razlike između djevojčica i dječaka Učenik će imenovati sebe kao učenika ili učenicu, utvrditi tko sve čini razred kao zajednicu (cjelina se sastoji od dijelova) prepoznaje važnost uređenja prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi Brine se za očuvanje osobnog zdravlja i okružja u kojemu živi i boravi. Učenik će slijediti pravila urednog slaganja pribora. Odabrati pravilan način sjedenja i nošenja torbe, te prakticirati uredno spremanje dijelova opreme u garderobu, njihovo radno mjesto, mjesto u garderobi Upoznaje prava djece i razgovara o njima. Razvijati odnos poštovanja prema ostalim sudionicima u razredu usklađen s pravima djece na školovanje. Objasniti zašto djeca imaju pravo i obvezu ići u školu Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Projecirati aplikacije učenika, učitelja, razreda s stranice udžbenika. Pripremiti listiće za crtanje svog znaka ili potpisivanje. Slobodno ispričati što vide na slikama, povezati s njihovim sličnostima i razlikama 2. Izvedba Obrada novog gradiva Dolazak u školu uzročno posljedično vezati s razlogom dolaska (A 1.1.) Postali su učenici- učenik-učenica. Uočiti sličnosti i razlike. Po čemu su slični dječaci? Po čemu su slične djevojčice? Tko je učenica, dječak ili djevojčica? Objasni. U prostoru učionice grupirati se kao učenici i učenice. (Učenici stoje, učenice sjede, učenici stoje na prstima, učenice na peti, učenici gledaju kroz prozor, učenice dodiruju ploču ) Izreći dojam o tome kako im izgleda razred, što sve čini razred, tko čini razred 39

40 Recite sviđa li vam se vaš novi prostor, vaša učionica? Što vam se sviđa? Što vam nedostaje, zašto? Opisati kako su izgledale pripreme za odlazak u školu, aktivnosti vezane za opremanje torbama i priborom (A 1.3.) Učitelj će demonstrirati način vađenja pribora, slaganja pribora na klupe, spremanja u torbu, nošenja torbe i objasniti važnost navedenih radnji za zdravlje. (B1.1.) Učenici vođeno oponašaju vađenje pribora, slaganje, spremanje, nošenje torbe. Učitelj će objasniti učenicima važnost pravilnog sjedenja (B 1.1.) Rad na udžbeniku Prema ilustracijama učenici ponavljaju sve sto prepoznaju (B 1. 3). Odredite što kuda ide? Objasnite što to znači školski pribor. Uočavaju kaputić i papuče koji se odlažu u garderobu. Učenici se prisjećaju kako bi trebala izgledati garderoba, te zbog prava da svi odlažu opremu u garderobu na papirić će nacrtati znak ili upisati ime i nalijepiti na mjesto koje će biti njihovo. Ponavljanje i uvježbavanje Ponavljanje sadržaja prema stranici u udžbeniku, govorenje i globalno čitanje Knjige, bilježnice.idu u školsku torbu. Čitanje rečenice (učitelj ili čitač): Svako dijete ima pravo i obavezu ići u školu. Objasnite što to znači da imate pravo ići u školu? Zašto imate to pravo? otvaranje radne bilježnice-/ uspoređivanje radne bilježnice s udžbenikom (Opipaj korice, stranice. Uoči ilustraciju. Usporedi sličnost i razliku izgleda radne bilježnice u udžbenika. Određivanje radne bilježnice kao radnog materijala u kojem se nešto radi (crta, piše, boja). Djeca bojanjem određuju svoju emociju i obrazlažu je. Crtaju svoje prijatelje. Određuju pribor koji ide u torbu. 3. Procjena učinka rada Usmjeriti pozornost na pitanje kojeg si je postavio medo. Izraziti svoje mišljenje. Procijeniti urednost svog radnog mjesta. Vježbati način pravilnog nošenja torbe. DZ Bojanje torbe. 40

41 PRIPREME ZA NASTAVU 3. i 4. Moja škola Nastavna tema Ja u školi Nastavna jedinica Moja škola Udžbenik Moja škola 5, 6 Radna bilježnica Moja škola 6, 7 Listići Ishodi Izvršavat će svoje dužnosti. Pridržavat će se kućnog reda i razrednih pravila. A 1.3. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Učenik će se prilagoditi novom okruženju i opisati svoje obaveze i uloge. Opisat će kako društvene norme i pravila reguliraju ponašanje i međusobne odnose. Sudjelovat će u odlučivanju u demokratskoj zajednici. Zadatci: Moja škola Z B.1.2.A OSR C.1.2 GOO B.1.2 Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje SRO: Pravilno sjedenje i držanje tijela, pravilno nošenje torbe (ZOO) Razred, zajednica (GOO) čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada/ suradničko učenje), rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika PPT Škola: (škole različitih veličina i broja učenika, nošenje torbe, sjedenje) Prijedlog igre suradnje u procesu socijalizacije MEDO I PČELE Listovi papira su skloništa za medu. Učiteljica vodi igru i na rečenicu Evo pčela!, medo stane na list tj. skloni se. Ako djetetova noga izlazi preko ruba papira, pčele će ga izbosti i bit će bolestan. Kod svakog ponavljanja zadatka maknuti poneki papir, tako da se smanjuje i broj skloništa. Djeca koja ispadnu jer nisu stala na papir ispadaju iz igre i sjedaju na mjesto. Igra se na ispadanje do pobjednika. Djeca se u igri povezuju, privlače, drže, zaštićuju. Stvara se veseo ugođaj. Ili: Djeca sjede u krugu. Učiteljica započinje igru rečenicom: Ja sam učiteljica i želim ti lijep dan. Uz govor se rukuje s učenikom. On nastavlja govorenje lijepih misli nakon što se predstavi. Svako dijete kaže jednu rečenicu. 41

42 Zbog formiranja zdravih navika nošenja torbe potrebno je usmjeriti učenikovu pozornost na pravilnost nošenja torbe, ali i njezinog dizanja, otvaranja, vađenja pribora, spremanja pribora, spuštanja. Važno je poticati učenike na pravilno sjedenje, demonstrirati pravilno sjedenje i pratiti sjede li djeca pravilno (korelacija ZOO). Bitno je s djecom porazgovarati o pravilima ponašanja, razlogu njihovog postojanja, poželjnim i nepoželjnim ponašanjima, te u korelaciji sa SRO radioničkim oblikom rada (GOO) izraditi vlastita pravila ponašanja. Ona mogu biti afirmativnog tipa (Slušaj druge dok govore.) ili negacijskog tipa (Ne pričaj dok drugi govori.). Zadatak u radnoj bilježnici potiče na razgovor o pravilima, a ostali zadatci u radnoj bilježnici provjeravaju prepoznavanje primjerenih načina ponašanja (šiljenje olovke nad košem, javljanje za riječ, komunikacija u grupi i način kretanja hodnikom). Iskustvenim učenjem djeca će reći zašto u zgradama i neboderima postoji kućni red. S tim znanjem povezati bit i značenje kućnog reda u školi. Djeca kojoj je pojam kućnog reda nepoznat, do tog pojma mogu doći pričanjem o postojanju reda u životu u obiteljskoj kući. Upoznati djecu s najosnovnijim postavkama kućnog reda njihove škole. O rasporedu sati treba porazgovarati prema razrednom rasporedu. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Uočava promjenjivost prostornih odnosa mijenjajući položaje u prostoru. Učenik će uočiti promjenu načina držanja torbe, odrediti pravilan način i posljedicu nošenja torbe u ruci, te promjenu u načinu sjedenja, odabrati pravilniji položaj, pojasniti posljedicu nepravilnog sjedenja. Opisuje svoje dužnosti u zajednicama kojima pripada. Pojam dužnosti uvesti uz razgovor na medino pitanje, objasniti dužnost redara, učenik će imenovati sebe kao učenika i opisat će svoje dužnosti u školi (i kod kuće). Primjenjuje pravila, obavlja dužnosti te poznaje posljedice za njihovo nepoštivanje u razrednoj zajednici i školi. Kućni red, razredna pravila, raspored sati objasniti bit primjene pravila, načina na koji pravila reguliraju odnose u razrednoj zajednici Razredna pravila izraditi na razini razreda sudjelujući u odabiru ponašanja koja će biti dio razrednih pravila Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti materijale, izvaditi pribor, u koloni pravilnom stranom hodnika i stubišta odšetati do izlaza iz škole i vratiti se u učionicu poštujući kućni red škole. Prije hodanja objasniti način kretanja i ponašanja hodnikom. Uz hodanje navesti pravila (hodamo desnom stranom stubišta.). Nakon povratka u razred razgovarati o kretanju hodnikom, razgovarati o svojoj školi, njenom izgledu, veličini, tišini u hodnicima za vrijeme nastave, uvjetima rada, kućnom redu. Najaviti kako će naučiti što je sve u školi pravilno ponašanje i što će im pomoći da se tako ponašaju. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učenici imenuju školu iznose pojedinosti koje o njoj znaju, ponavljaju pravilan način nošenja torbe. Igraju se dizanja, nošenja i spuštanja školske torbe. (B1.3.) Demonstriraju položaje tijela u odnosu na torbu (ispred- iza), a torbu stavljaju u prostorne odnose iznad klupe, ispod klupe, na leđa, u ruku. 42

43 PRIPREME ZA NASTAVU Rad prema udžbeniku ili bez njega: Biraju ilustraciju s pravilnim nošenjem torbe. Obrazlažu svoje mišljenje. Učitelj uvodi pojam pravila. Razgovaraju o poznatim pravilima prema njihovom iskustvu. Obrazlažu zašto trebaju postojati i razredna pravila. (C 1.2.). Preispituju važnost odrednica: Slušaj druge dok govore. Pomaži prijateljima. Pravilno sjedi! Učenicima treba objasniti kako je u razredu bitno da se učenici međusobno poštuju i pomažu, a treba ponoviti i važnost pravilnog sjedenja. Učitelj će objasniti što čini kućni red škole. Učenici pričaju zašto je bitno poštivati odrednice kućnog reda (dolazak na nastavu, pozdravljanje, urednost prostora). Učitelj uvodi pojam dužnosti, obrazlaže važnost izvršavanja dužnosti i posljedicu za napredak učenika. Učenici izdvajaju koje dužnosti su za njih važne i opisuju ih. (A 1.3) Učitelj uvodi pojam raspored sati, obrazlaže zašto postoji. Učenici uočavaju dijelove svog rasporeda sati, razgovarati što vide, dogovaraju što trebaju donijeti sljedeći nastavni dan. Ponavljanje i uvježbavanje Na završnoj ilustraciji djeteta koje sjedi učenici odlučuju koje dijete će biti zdravije kad postane veće, koje dijete se ponaša odgovornije prema svom tijelu i zdravlju. vježbe pravilnog sjedenja rješavanje radne bilježnice Učenici će odrediti način na koji se šilji olovka, način javljanja za riječ, način komunikacije u grupi, te način pravilnog hodanja hodnikom. Usustavljivanje Uopćavanje prema prezentaciji (Bilo u maloj ili velikoj školi, u svakoj se nauči čitati, pisati, računati., u školi se.) 3. Procjena učinka rada Vođenim razgovorom potaknuti ih na odgovaranje uz poštivanje pravila komunikacije i dizanjem ruku. Zašto trebamo poštivati kućni red škole? Koga se sve treba pozdraviti? Što ti pomaže da u školu ne nosiš sve knjige? Prosudba se može izvesti i na drugačiji način. Ako se slažu s tvrdnjom potvrdno kimnu glavom, a ako se ne slažu negacijski Dogovorena pravila u školi kojih se svi trebamo pridržavati zovemo kućni red škole. Ako zakasnimo na nastavu trebamo ući tiho s isprikom. Školski otpad ili smeće, spremamo pod klupu. Knjige i radne bilježnice treba omotati. Kada želiš nešto reći kažeš odmah bez obzira na druge. DZ Učenici će u radnoj bilježnici nacrtati stvari koje pripadaju učionici. 43

44 5. Što je u školi Nastavna tema Ja u školi Nastavna jedinica Što je u školi Udžbenik Što je u školi 7 Radna bilježnica Što je u školi 8 Listići Ishodi Otkrit će da cjelinu čine dijelovi i da se svaka cjelina može dijeliti na sitnije dijelove (prostorije, uređenje prostorija). Prepoznat će važnost uređenja prostora u školi. A 1.1. A 1.3. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Opisat će načine održavanja i primjenu higijene okoline. Zadatci: Što je u školi Z A.1.3. Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje SRO: Pravilno sjedenje i držanje tijela, pravilno nošenje torbe (ZOO) Razred, zajednica (GOO) čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika PPT Ovo su sadržaji koji ostaju trajno nazočni u obrazovno-odgojnom radu. Upoznavanje školskih prostora i djelatnika najdjelotvornije je kroz stvaran obilazak škole. Učitelj odabere prostore koje će posjetiti s djecom. Povezuju uređenje prostora s djelatnostima koje se u njima odvijaju. Uz obilazak učenici upoznaju i djelatnike. Oni im objašnjavaju što rade, čime rade. Uz obilazak škole postepeno uvoditi pojmove lijevo, desno, izvan, unutar, iznad, ispod Zbog održavanja higijene u školi pokazati im gdje peru ruke, gdje se bacaju vlažni ubrusi, porazgovarati o uporabi nužnika. Stvaran obilazak škole zoran je predložak za dalji rad u knjizi i radnoj bilježnici. U koliko nije moguć stvaran obilazak škole, sadržaji se obrađuju uz udžbenik. 44

45 PRIPREME ZA NASTAVU Strategija: Unutarnji i vanjski krug Djeca se nalaze u dva kruga okrenuta licem u lice. Učitelj određuje način kretanja vanjskog i unutarnjeg kruga. Kad se krug zaustavi, učenik sa svojim parom porazgovara npr. Što ti se sviđa u školi? Ili što si sve vidio u našem razredu? Zatim se krug ponovno rotira i zaustavlja i učenici pričaju što određuje kućni red škole. Nakon ponovne rotacije kruga razgovaraju što moraju činiti da bi njihova učionica bila uredna. Razredne čitače poželjno je uključiti u proces čitanja. Pričanjem o sadržaju slika, afirmiraju svoju percepciju i govorne sposobnosti. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Otkriva da cjelinu čine dijelovi, da se različite cjeline mogu dijeliti na sitnije dijelove. Po mogućnosti upriličiti obilazak nekih dijelova škole, uočavati cjelinu i dijelove po kojima je cjelina prepoznatljiva, uočiti dijelove njihovog razreda, usporediti sa sadržajima u udžbeniku. Prepoznaje važnost uređenja prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi. Usmjeravati pozornost na otkrivanje smisla uređenja prostora, na prilagodbu dijelova funkciji cjeline, na važnost urednosti kao sastavnog dijela radnih prostora (prostorija), povezati urednost prostora s prihvatljivim načinom ponašanja Uspoređuje organizaciju doma i škole (radni prostor). Uspoređivati izgled pojedinih prostorija, zaključiti o namjenskom opremanju, vođenju brige o smislu dijelova, o urednosti Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti djecu za obilazak škole 2. Izvedba Obilazak škole, postepeno uvođenje pravila ili ponavljanje već naučenog: način ponašanja, pozdravljanja, hodanja desnom stranom hodnika Obrada novog gradiva Imenovati prostorije, djelatnike, popričati s djelatnicima koji će izdvojiti što rade, čime se služe u radu Uočiti cjelinu i dijelove te funkcionalnost opreme u prostoru. (A 1.1.) Uočavati organizaciju prostora. Uspoređivati organizaciju škole s domom (A 1.3.) Odvesti učenike do nužnika. Objasniti način održavanja osobne higijene u školi (pranje ruku, bacanje vlažnih papira, uporaba nužnika, otvaranje i zatvaranje vode (A 1.3.)) Povratak u učionicu. Ponavljanje i uvježbavanje Odgovoriti na medino pitanje Kakva je tvoja učionica? Porazgovarati o urednosti prostorija, značenju urednosti (npr. Torbe na mjestu da netko ne padne preko njih.) Riješiti zadatke u radnoj bilježnici. Odrediti što pripada kojoj prostoriji. (A 1.1.) 3. Procjena učinka rada Podijeliti učenike u određen broj grupa. Od razrezanih komadića fotografije nekog školskog prostora složiti cjelinu, imenovati prostoriju koju su složili i pričvrstiti je magnetom na ploču ispod njenog naziva. DZ Nacrtati školsku prostoriju koja im se najviše sviđa. 45

46 6. Tko je u školi Nastavna tema Ja u školi Nastavna jedinica Tko je u školi Udžbenik Tko je u školi 8 Radna bilježnica Tko je u školi 9 Listići Ishodi Identificirat će (prepoznati i imenovati) djelatnike škole, opisati čime se bave. Usporedit će organizaciju doma i škole. Prihvatit će pravila lijepog ponašanja i pristojno pozdravljati djelatnike škole. A A Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici. Zadatci: Tko je u školi SRO: Higijena okoline i zdravlje (ZOO) Razred, zajednica (GOO) OSR - I.A.1. Oblici rada Nastavne metode čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu Nastavna sredstva i pomagala udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika PPT Prijedlozi uz realizaciju ishoda Uspoređuje organizaciju doma i škole (djelatnici u školi). Učenik će upoznati djelatnike i djelatnosti, način organizacije škole kao zajednice, naglasiti važnosti svakog pojedinog djelatnika zbog njegovog doprinosa funkcioniranju cjeline, uočiti različitost djelatnosti Prepoznaje važnost uređenja prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi. Učenik će putem razgovora spoznati da svi djelatnici škole vode brigu o urednosti, pa tako i učenik treba voditi brigu o urednosti svog radnog prostora. Briga o radnom mjestu povezuje učenika s drugima u zajednici (svi brinu o školskim prostorima). Opisuje organiziranost zajednice u svom okružju, prepoznaje važnost pravila za njeno djelovanje. Učenik će uz razgovor o djelatnostima prepoznati opisati organiziranost škole kroz djelatnosti, prepoznat će važnost kulture ophođenja i poštivanja kućnog reda, te razrednih pravila. 46

47 PRIPREME ZA NASTAVU Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Priprema pribora, uvodni razgovor o tome tko radi u školi, koga su već vidjeli Ponoviti školske prostore prema stranici u udžbeniku. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učenike navesti na prisjećanje prostorija, djelatnika, nabrajanje osoba. Prema slikama u udžbeniku upoznati djelatnike škole. Imenovati ih. Učenici opisuju ili predviđaju čime se ti djelatnici bave. (uči- učitelj, sprema- spremačica, kuha- kuhar.). Identificirat će prostore i djelatnike, povezat će ih s neposrednom stvarnošću. Određuje djelatnike koje povezuju njih kao učenike (učiteljica, ravnatelj, pedagog). Usporediti s organizacijom posla kod kuće, koji djelatnik vrši slične djelatnosti (kuhar mama, tata..), izdvojiti razlike, sličnosti. (A 1.3.) (A 1.1) Ponavljanje i uvježbavanje Mogućnosti: Pantomima (učenik pokretima pokazuje djelatnost, učenici imenuju djelatnika o kojem se radi.) Podjela natpisa s nazivom nekih djelatnika. Svaki učenik dobije jedan natpis. (natpisi: učitelj, kuharica, spremačica, majstor-domar). Grupiraju se u skupinu prema natpisima: učionica, kuhinja, hodnik, majstorova prostorija. Unutar skupine igraju se djelatnosti čiji natpis nose, oponašaju, pozdravljaju Usustavljivanje Otvoriti radnu bilježnicu. Učenici će spojiti djelatnika s opremom. Ispričat će zašto mu treba taj dio opreme i dopunit će njegovu opremu i mjesto rada (npr. prof. TZk lopta, pa uz loptu strunjače, mreža, dvorana, igralište.). 3. Procjena učinka rada Nacrtati na listić djelatnika koji ih se dojmio. Pričvrstiti djelatnika ispod naziva (nastavak na prethodni školski rad u grupi). DZ 47

48 7. U prostoru Nastavna tema Od kuće do škole Nastavna jedinica U prostoru Udžbenik U prostoru 9, 10 Radna bilježnica U prostoru 10, 11 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Prepoznat će, imenovati i demonstrirati položaje u prostoru. Navest će primjere položaja u prostoru. Učenik će s povjerenjem slijediti upute i djelovat će u skladu s uputama igre poštujući pravila. Uspoređuje svojstva neživoga (igračke, pribor) B Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje Zadatci: U prostoru (str. 9 i str. 10) SRO: Higijena okoline i zdravlje (ZOO) Razred, zajednica (GOO) HJ: Globalno čitanje TZK: kolona (ispred, iza), lijevo, desno, hodanje i trčanje, naprijed-natrag MAT: otvorene i zatvorene crte čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Priprema za realizaciju sadržaja najbolje se ostvari kroz dječju igru. Npr. Igra Obruč manje (odnosi unutar-izvan) Obruča je manje nego igrača. Na znak voditelja djeca staju unutar obruča, najsporiji koji ostaje bez obruča, ispada iz igre, obruč se miče Pobjednik može biti onaj tko posljednji zadrži obruč. Umjesto obruča može poslužiti uže koje čini zatvorenu crtu, pa djeca skaču unutar crte, izvan crte ili skaču naprijed, natrag, lijevo i desno U hodanjima osvijestiti riječi naprijed natrag, u vrsti i koloni osvijestiti odnose ispred i iza, lijevo i desno. 48

49 PRIPREME ZA NASTAVU Motivacijska priča s docrtavanjem: Naš medo je tražio svoju školu. Našao ju je unutar šume. Ispred njega nalazila se najljepša učionica. Desno od njega bila je grana na koju je sjeo. Ispred sebe stavio je ruksak, u ruksaku je nosio krušku i jabuku. Uzeo ih je i stavio iza sebe. Olovku je stavio na ruksak. Desno od njega sjedio je zec, a lijevo je spavala sova. Odnose u prirodi najbolje će shvatiti jasnim snalaženjem na svom tijelu (desna ruka, lijevo uho, iza su leđa ). Snalaženje na svom tijelu preduvjet je snalaženja u prirodi. Sva snalaženja u prostoru predvidjele smo u smjeru tijela, kada su stvari ispred njega, jer je tako najlakše i djeca se ne zbunjuju. Dakle, dijete određuje smještaj u prostoru prema svom tijelu, ne razmišlja je li to desna strana zgrade ili lijeva, ako je desno od njega, onda je desno. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Prepoznaje, razlikuje i primjenjuje odnose: gore- dolje, naprijed-natrag, ispred-iza, lijevo-desno, unutar-izvan, ispod-iznad. Opisivanjem ilustracija u udžbeniku učenik će uočiti različite prostorne odnose, zamijetit će njihovu promjenjivost mijenjanjem položaja, razlikovat će određene odnose i primijenit će ih u igri ili u slijeđenju uputa tijekom nastave (vođene aktivnosti stavljanja predmeta ili tijela). Posebice je važno uočiti odnose na svom tijelu (desno, lijevo), a zatim i u prostoru. Mijenjati svoj položaj u prostoru kroz igre (skoči unutar, izvan, na ) i osvijestiti da se i odnosi mijenjaju. Uspoređuje svojstva neživoga u neposrednom okolišu. Zadatci u radnoj bilježnici vode učenike da opipom odrede svojstva igračaka i školskog pribora (odnosi tvrdo, mekano). Zadatak u kontekstu stavljanja unutar mjesta za spremanje. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti djecu za snalaženje u radnim materijalima kroz igru, priču, kretanja po razredu Uvodne aktivnosti: Usmjeriti pozornost na desnu ruku, tražiti sve što je trenutno desno, zatim lijevo. (B 1.3.) Promijeniti položaj u prostoru pa ponovno određivati desno i lijevo. Stati u kolonu, hodati naprijed i nazad, osvijestiti tko je ispred, a tko iza. Sjesti u klupu, odrediti desne i lijeve suučenike, tko sjedi ispred, iza, što je ispred njih, a što je iza. Na klupi slagati pribor uz desni rub, lijevi rub, iza svog tijela Npr. Pernicu staviti ispred sebe, zelenu bojicu staviti desno, crvenu lijevo, plavu bojicu na pernicu. Ponoviti nužnost urednog slaganja pribora na radnom mjestu. Jasno izricati pojmove. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Otvoriti udžbenik. Promotriti sadržaje. Globalno pročitati uvodni dio. (B 1.3.) Objasniti pojam prostor uz slike i dječje iskustvo (Uz sličice odmah tražiti imenovanje onog što je desno, lijevo, sličica ispred, iza (B 1.3. dolje gore, lijevo- desno ), globalno pročitati rečenicu. Odrediti odnos. Učenici će nabrojiti što se još trenutno nalazi u tom odnosu u odnosu na njih (npr. iznad je lampa. Ispod je parket. Ispred je školska ploča.), povezat će uspinjanje s gore i silaženje s dolje, podignut će glavu, ruke gore, spusti ih dolje. Razgovarati će o unutrašnjim i vanjskim prostorima jer odnosi uvijek vrijede. 49

50 Ponavljanje i uvježbavanje Rješavanje zadataka u radnoj bilježnici str. 8. (obojati lijevu i desnu cipelu, docrtati iznad i ispod, ispred i iza). Razgovarati o svojstvima igračaka, odredit će razlog spavaju li na mekanim ili tvrdim jastucima, s mekanim ili tvrdim igračkama. Učenici će razjasniti razliku između školskog pribora i igračaka te će ih prema kriteriju razvrstati na predviđena mjesta (u košaru, na policu). (A1.1.) Usustavljivanje Mi smo medvjedići. Ubiremo kruške. Podignemo se i gore otrgnemo krušku, spustimo je dolje u košaru. Uberemo drugu krušku, stavimo je u desni džep. Medo podigne torbu desnom rukom, preseli je u lijevu ruku, stavi ispred sebe, u nju stavi pernicu i stavi je iza na svoja leđa. Krene naprijed prema vratima. Okrene se i vidi da mu je iza. Učenici će opipati školski pribor, odrediti je li mekan ili tvrd, predvidjeti opasnosti od tvrdog, povezati s razrednim pravilima.. Rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici osvijestiti će svojstva neživog. Raspravit će zašto mekano ide u košaru, a tvrdo u plastificiranu kutiju. Razvrstat će igračke i školski pribor. (A 1.1.) 3. Procjena učinka rada Igra analogna igri dan noć. Odrediti odnos, (ruka gore, dolje, gore, dolje,dolje Stavi ruku ispred, iza, iza ). Tko pogriješi ispada iz igre i sjedne. DZ 50

51 PRIPREME ZA NASTAVU 8. Od kuće do škole Nastavna tema Od kuće do škole Nastavna jedinica Od kuće do škole Udžbenik Od kuće do škole 11, 12 Radna bilježnica Od kuće do škole 12, 13 Listići Ishodi Objasnit će organizaciju prometa, poželjna i nepoželjna ponašanja u prometu. Poštivat će pravila ponašanja u prometu kad hoda i kad ga voze. Procijenit će važnost poštivanja sigurnosnih mjera kao sudionik u prometu. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Opisuje kako se oprezno i sigurno kretati od kuće do škole. Prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činiti u slučaju opasnosti. Zadatci: OD kuće do škole TZK: hodanja i trčanja / kretanja nasuprotnih kolona HJ, GK, LK: Motiv promet u tekstu, pjesmi, slici, crtežu Z C 1.1.A OSR-C 1.1. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad Verbalne metode: izlaganje, razgovor Metoda demonstracije Grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja Dokumentacijske metode: rad na tekstu Udžbenik Radna bilježnica Listići za vrednovanje učeničkih postignuća Interaktivna ploča / tableti učenika PPT Uvodna slika u udžbeniku traži da djeca identificiraju svoj osobni način putovanja do škole. Njihovo iskustvo postaje temelj za nadgradnju. Voditi ih kroz razgovor ovisno o situaciji i učenikovim osobnim dolaskom do škole. Razgovarati o ulozi svjetlećih dijelova na đačkoj torbi, odjeći i obući. Sadržaje vezati uz pojam sigurnosti. Hodanje desnom stranom pločnika, pješačkog prijelaza povezati s hodanjem desnom stranom po hodnicima, stubištima, koje je obrađeno u prethodnim cjelinama teme Škola. 51

52 Učenici koji hodaju ulicom bez pločnika, hodati uz lijevi rub ulice tako da vidi prometna sredstva koja mu dolaze u susret i da oni vide njega, da svoje kretanje cestom vodi po načelima sigurnosti. (Ne hodati u paru, trojkama, desnom stranom jer ne vidi da mu auto dolazi s leđa ). Kultura ponašanja u prijevoznim sredstvima prikazana je na sličicama i uz tekst da se trebaju pristojno ponašati. Razgovarati što bi sve podrazumijevao pojam pristojnosti ponašanja u prometnom sredstvu. Sličica upućuje na razgovor o obaveznom vezanju u osobnom automobilu, vožnji u sjedalici. Razgovarati o sigurnosti ako poštuje pravilo o prijevozu djece na zadnjim sjedištima Medo ih podsjeća na obvezu vezanja i prijevoza na zadnjim sjedištima. Strategijom zauzimanja položaja prema stavu, provesti kratku raspravu gdje će učenici obrazložiti svoje ponašanje i njegovu posljedicu. (Uvijek se vozim na stražnjem sjedalu. Ponekad se vozim na prednjem sjedalu.) Prijedlozi uz realizaciju ishoda Snalazi se u neposrednom okružju doma i škole uz poštivanje i primjenu prometnih pravila. Učenik će uočiti moguće načine dolaska u školu. Usporedit će svoj dolazak sa situacijama u udžbeniku. Izdvojit će svoja odgovorna ponašanja u prometu, raspravit će o obvezi sjedenja na zadnjem sjedalu i opisat će zašto je to siguran način njegovog prijevoza. Predvidjet će opasnost u prometu pri kretanju ulicom bez pločnika, ali i pri njihovim osobnim dolaskom na putu od kuće do škole i obrnuto. Postupno izgrađivati stav o nužnosti poštivanja pravila. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Osvijestiti pojam putovanja Djeca će ispričati kako su sve putovala, izdvajaju neke situacije, posebnosti raspravljaju putuju li možda svaki dan, kamo putuju svakodnevno i kako. Raspravit će je li i pješačenje putovanje (kretanje). 2. Izvedba Obrada novog gradiva Rad prema sadržajima u udžbeniku Razgovarati o uvodnoj ilustraciji (putovanje do škole) vođeni razgovor prema situaciji i načinu osobnog putovanja do škole, ali i o mogućim načinima putovanja drugoj učenika. Pričaju o putovanju, zgodama, nezgodama, pravilima, na što paze, zašto, osjećaju li se sigurno kad putuju do škole, koje su moguće opasnosti, kako ih svladavaju Izdvajaju ulogu reflektirajućih svjetala. Djeca objašnjavaju vezu reflektirajućih pločica i sigurnosti. Nabrajaju gdje su još vidjeli reflektirajuće pločice ili trake, te objašnjavaju zbog čega su one potrebne (radnici na cesti, dijelovi bicikla, prsluci za kretanje ulicom ). Uz medino pitanje, učenike grupirati prema načinu putovanja/kretanja do škole, svaka grupa kaže na što paze, što poštuju, kako se ponašaju, kojom stranom hodaju, kako se voze U dva dijela prostorije staviti natpise JA SE UVIJEK VOZIM NA STRAŽNJEM SJEDALU. JA PONEKAD SJEDIM NA PREDNJEM SJEDALU. Čitač ili učitelj pročita tvrdnje, a djeca prema svom ponašanju zauzimaju prostor uz natpis. Obrazložit će zašto se tako ponašaju, predvidjeti posljedice i promijenit će mjesto ako mijenjaju stav uz argumentiranje. (B 1.3.) Popričati o ponašanju u prijevoznom sredstvu (oni koji se voze javnim prijevoznim sredstvima) Razgovarati o načinu kretanja pločnikom i ulicom. Pročitati tvrdnje, proanalizirati. 52

53 PRIPREME ZA NASTAVU Ponavljanje i uvježbavanje Vježbati kretanje ulicom u improviziranoj prometnoj situaciji u razredu (prolaz između klupa ulica, automobili u jednom smjeru, djeca u drugom, da uoče što znači vidiš automobil koji dolazi u susret). Riješiti 1. I 2. zadatak u radnoj bilježnici Usustavljivanje Usustavljivanje provesti pričanjem uz plan ploče ili uz projekciju određenih slika iz udžbenika. 2. Procjena učinka rada (B 1.3.) Zadatak Procijeniti sigurnost kretanjem pothodnikom, umjesto pretrčavanjem. Predvidjeti zašto su pojedina kretanja ulicom opasna Objasniti način prelaska preko pruge. Ako djeca nisu iz kraja gdje imaju prugu, učitelj objasni sadržaj ilustracije, a djeca određuju stav i procjenjuju što je sigurnije. Kao igra dan-noć, na DA ustati, na NE sjesti U autobusu (školskom kombiju, vlaku, tramvaju) vičem dok se vozim. DA/NE Vežem se na zadnjem sjedalu. DA/NE Sjedim na prednjem sjedalu. DA/NE Pločnikom hodam desnom stranom. DA/NE Opiši svoj primjer odgovornog ponašanja na putu od kuće do škole. (B ) 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Po povratku kući pridržavati se naučenog. 53

54 9. Listić za provjeru učeničkih postignuća 1 Nastavna tema Od kuće do škole Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 1. Moja škola 5, 6 Listići za provjeru postignuća učenika daju procjenu kvalitete usvojenosti nastavnih sadržaja tijekom kraćeg razdoblja. Oni trebaju dati povratnu informaciju i učeniku i učiteljici/učitelju o tome koji je dio gradiva dobro usvojen, a na kojem treba još raditi te koja je metoda poučavanja efikasna, a koju treba mijenjati. Ovi su listići polaznu osnovu za planiranje daljnjeg učenja i poučavanja. Prvim je listićem moguće utvrditi razinu postignuća ishoda za prvu nastavnu temu: Ja u školi. Prvi zadatak govori o školi i njezinu ustroju, a drugi o potrebi poštivanja razrednih pravila. Zadatci se mogu rješavati na jednom nastavnom satu ili na više njih. Oba se zadatka mogu rješavati zajedno ili odvojeno, mogu se rješavati u dijelovima. Listić učenik može rješavati i kod kuće. Zadatci su kompleksni jer je učeniku ilustracija u zadatku nepoznata, mora se na njoj snaći, prepoznati na slici nešto što je već susreo i povezati prepoznato s naučenim činjenicama. Zato učenicima treba ostaviti dovoljno vremena za odgovor. Ovisno o tome što učiteljica/učitelj želi postići, može se rad na listiću započeti razgovorom o ilustraciji. Tako se svaki učenik približi slici, što je preduvjet točnom rješavanju postav ljenih zadataka. Ako se listić rješava u školi, važno je da učiteljica/učitelj čita dio po dio zadatka i da se uvjeri da je svaki učenik razumio što mora učiniti. Učiteljica/učitelj može potpitanjima sugerirati odgovor. Nakon što učenici riješe prvi zadatak ili za vrijeme analize rezultata, potrebno je obratiti pažnju učenika na zahode nacrtane gore desno. To se može povezati s razrednim pravilima, ali i s budućim temama higijena i zdravlje. Ako zadatak izrijekom ne zahtjeva uporabu boje, učenik treba nacrtati olovkom ono što se traži. Učenicima koji brzo (i točno) riješe zadatak može se predložiti da nacrtano oboje. To se ne treba dodatno ocjenjivati. Prije rješavanja drugog zadatka dobro je s učenicima razgovarati o ilustraciji uz taj zadatak. Na kraju, nakon što učenici riješe oba zadatka, svaki učenik treba razmisliti kako je odgovorio na postavljene zadatke: je li se snašao, je li mu bilo teško, misli li da je točno odgovorio na svako pitanje, je li zadovoljan kako je riješio zadatke, misli li da može bolje, kako bi mogao poboljšati svoj učinak... Ovo je prvi susret s temom učiti kako učiti. Učenik ne mora verbalno iskazati svoje dojmove, ali odabirom jednog od ponuđenih lica iskazat će svoje raspoloženje. Učiteljica/učitelj svakako treba pregledati listiće i učenicima dati povratnu informaciju o njihovoj uspješnosti. Učenik mora usporediti svoj subjektivan stav o kvalititi svojeg rada i objektivnu ocjenu učiteljice/učitelja. 54

55 PRIPREME ZA NASTAVU 10. Dan neovisnosti Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Dan neovisnosti Udžbenik Dan neovisnosti 26 Radna bilježnica Dan neovisnosti 26 Listići Ishodi Imenovat će neke praznike. Primijetit će i prepoznat državnu zastavu. Osvijestiti će nacionalni identitet. C.1.4. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje Razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu Zadatci: Dan neovisnosti HJ, GK: Motiv domovine u pričama, pjesmama (pjesma Dom) čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad Verbalne metode: izlaganje, razgovor Metoda demonstracije Grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja Dokumentacijske metode: rad na tekstu Udžbenik Radna bilježnica Listići za vrednovanje učeničkih postignuća Interaktivna ploča / tableti učenika Kod Dana neovisnosti učenici intuitivno usvajaju pojam domovine. Doživljavaju Dan neovisnosti kao praznik kod kojeg mogu dati svoj doprinos izradom zastavica kao simbola identiteta zemlje. Učenici se upućuju na zamjećivanje zastava koje su izvješene na zgradama. Učenici spoznaju da se kuće kite zastavama uz državne blagdane. Zadatci u radnoj bilježnici otvaraju mogućnost nadgradnje da učenici primijete gdje su sve izvješene zastave i gdje bi mogle biti izvješene zastave. Kultura i poštivanje države pokazuju se odnosom prema zastavi. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Sudjeluje u obilježavanju događaja, praznika i blagdana Izradom zastavica i bojanjem zastava u radnoj bilježnici učenik povezuje simbol sa značenjem. Izlaganjem u domu ili mahanjem na priredbi daje naglasak na sudjelovanje u obilježavanju blagdana. 55

56 Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Izdvojiti Dan neovisnosti kao državni praznik. Učenici upoznaju ime domovine i povijesni značaj dana neovisnosti. (Zašto slavimo taj dan? Što je to neovisnost? Jeste li vi ovisni o roditeljima ili ste neovisni? Kada postajete neovisni? Hrvatska je neovisna kada je zemlja koja sama određuje pravila i načine na koje ćemo živjeti. Zašto je lijepo slaviti neovisnost?) 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učenici upoznaju pojam domovina, upoznaju ime domovine. Pričaju o nacionalnoj zastavi, bojama, obliku, mjestu gdje je izložena. Navode gdje su još vidjeli da su se izvjesile zastave. Pronalaze razloge zbog kojih su zastave izvješene. Usustavljivanje Čitanje rečenica iz udžbenika. Ponoviti što su praznici i blagdani. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ 56

57 PRIPREME ZA NASTAVU 11. i 12. Promet Nastavna tema Od kuće do škole Nastavna jedinica Promet Udžbenik Promet 13, 14 Radna bilježnica Promet 14, 15 Listići Ishodi Analizirat će organizaciju prometa. Razvrstat će sudionike u prometu u skupinu pješaka i skupinu vozila. Razumjet će potrebu poštivanja prometnih pravila. Objasnit će ulogu prometnog policajca. Poštivat će prometna pravila zbog vlastite sigurnosti. A 1.3. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Opisat će kako se oprezno i sigurno kretati od kuće do škole. Prepoznat će potencijalno ugrožavajuće situacije i navest će što treba činiti u slučaju opasnosti. Zadatci: Promet Z C 1.1.A OSR-C 1.1. Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje TZK: HODANJA I TRČANJA, promjena položaja prelaskom prostora na suprotnu stranu, igre vlakića, automobila (Izbjegavanje sudara) HJ: Priče ili pjesme s motivima iz prometa LK: uloga boje na prometnim znakovima i sredstvima, tople i hladne boje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad Verbalne metode: izlaganje, razgovor Metoda demonstracije Grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja Dokumentacijske metode: rad na tekstu Udžbenik Radna bilježnica Listići za vrednovanje učeničkih postignuća Interaktivna ploča / tableti učenika PPT Promet Moguće igre modelima automobila i figuricama. Sami osmisle uličice, improvizirane prometne situacije. Prema dječjim modelima automobila, kamiona i ostalih modela, uvesti pojam vozila, vozača i vozačica. Prepoznati pješake, njihove posebnosti i jednakosti u kretanju prometnicom. Učitelj sam određuje koliko će razgovarati o sadržajima koji nisu u dječjem okruženju prema načelu poznatog i nepoznatog, bližeg i daljeg. Procjenom opasnosti odrediti poželjna kretanja i ponašanja u prometu. 57

58 Prijedlozi uz realizaciju ishoda Prepoznaje organizaciju prometa (promet, prometnica, pješaci, vozači, prometni znakovi). Učenici će s lakoćom uočiti organizaciju prometa prikazanoj u udžbeniku i osvijestit će organizaciju prometa u svom neposrednom okolišu, upoznat će značenje prometnih znakova s kojima dolaze u doticaj kao djeca. Prometni policajac je u prometu i osoba od povjerenja. Izvan-učioničnom nastavom povezivat će sadržaje svih tema o prometu i formirat će stav nužnog poštivanja prometnih pravila. Učenicima možemo omogućiti kreiranje novih pravila prema prometnim situacijama u kojima se nalaze, izradu modela prometnih znakova. Prometni znakovi mogu biti podloga za istraživanje njihova značenja. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Izvedba Uvodna aktivnost: IGRA modelićima prometnih sredstava ili igra kratanja da su učenici automobili, kreću se učionicom kao prometnicom. Uz igranje postavljati pitanja i voditi ih Npr. Jesu li svi sudionici sigurni u prometu? Što im nedostaje na prometnicama? Zbog čega postoje prometni znakovi? Učenici odgovaraju na pitanja, komentiraju, dopunjuju 2. Izvedba Obradba novog gradiva Učenici promatraju sličice, opisuju što vide, čitaju tekst. Identificiraju poznato i nepoznato (nadgradnja igre). Navode skupine pješaka. Objašnjavaju tko su sve sudionici u prometu i razmatraju zašto moraju poštivati prometna pravila (A 1.3.). Procjenjuju što se može dogoditi ako se pješaci ne kreću biciklističkom stazom. Dopunjavaju znanje novim sadržajima: cesta, kolnik, pločnik, staza za bicikliste, prometna pravila. Izdvajaju primjere neodgovornih prometnih situacija na koje su naišli, objašnjavaju ulogu policajca. Ponavljanje i uvježbavanje rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici Pobojati pješake i vozila, zaokružiti pravilan način hodanja pločnikom, raspraviti o tome zašto su potrebna pravila i u kretanju pločnikom. Pričaju o svojim kretanjima pločnikom, cestom Prepoznaju prometne znakove iz svog okruženja, određuju njihovo značenje i način na koji nam pomažu da smo sigurniji u prometu. Usustavljivanje Uz projekciju određenih slika ponoviti gradivo vodeći učenike prema zaključku kako je uvijek potrebno poštivati prometna pravila i znakove koje susreću zbog osobne sigurnosti. Određivanjem Opasnog zavoja u lijevo ili u desno, učenici ponavljaju i odnose lijevo-desno stavljaju u funkcionalni odnos (unutarpredmetna korelacija). Uvjetno: Usustavljivanje prema PPP Promet 3. Procjena učinka rada Prisjećaju se razloga zbog kojih ih medo upozorava da ne bi smjeli sjesti u nepoznati automobil. Rješavanje listića zaokruživanjem prometnih sredstava iz svog okruženja DZ Nacrtati znakove koje su vidjeli na putu do škole, uz pomoć starijih izraditi mali prometni znak. 58

59 PRIPREME ZA NASTAVU 13. Prometna kultura Nastavna tema Od kuće do škole Nastavna jedinica Prometna kultura Udžbenik Prometna kultura 15, 16 Radna bilježnica Prometna kultura 16, 17 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Opisat će ulogu pješačkog prijelaza i semafora, demonstrirati prelaženje ulice. Ponašat će se odgovorno u prometnim situacijama. Opisat će kako se oprezno i sigurno kretati od kuće do škole. Prepoznat će potencijalno ugrožavajuće situacije i navest će što treba činiti u slučaju opasnosti. Zadatci: Prometna kultura C 1.2. Z C 1.1.A OSR-C 1.1 Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje TZK: Pripremni dio sata vožnja biciklom (ležeći stav, vrtnja nogu u zraku oponašanjem pokreta) LK: crtež, crtanje, crte MAT: ravne i zakrivljene crte, isprekidane crte čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika PPT Promet Ove sadržaje može se obraditi na izvanučioničnoj nastavi u blizini škole. Tada se ponovi poznavanje već naučenih pojmova: kolnik, pločnik, vozila, pješaci Naglasiti važnost opreznog prelaženja prometnice. Pratiti ponašanje ostalih pješaka u skladu s izmjenom boja na semaforu. Razgovarati o mogućim posljedicama neodgovornog prelaska ulice. Razgovarati o biciklistima u prometu i načinima na koji je oni prelaze. Razumjeti važnost odgovornog sudjelovanja u prometu. Razgovarati o mogućim opasnostima u prometu pri dolasku u školu ili odlaska iz škole. Pratiti promet ulicom, primijetiti određene situacije i reći svoj stav o njima. Ako u mjestu nema obilježenog pješačkog prijelaza i semafora, sadržaji se mogu obraditi ili se mogu uvježbati za vrijeme neke druge terenske nastave u gradsku sredinu. 59

60 U razredu se može improvizirati kolnik i vježbati prelaženje prema uputama učitelja. Posljednji zadatak u radnoj bilježnici gdje oni određuju nepravilnosti u prometu i procjenjuju opasnosti jasno ih upućuju na bitno. Prijelaz biciklista preko pješačkog prijelaza može se i dodatno objasniti i vrednovati ovisno o situaciji neposredne okoline učenika. Uz sve navedeno moguće prikazati prezentaciju koja povezuje sve sadržaje cjeline Promet. Navedenu prezentaciju moguće je prikazivati i djelomično na prethodnim satima jer prati sadržaje tema. U njoj je cjelovitiji prikaz teme. Ne moraju se prikazati svi slajdovi. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Ponaša se odgovorno u prometu, prema svome zdravlju i okolišu. Rasprava o značenju odgovornosti u prometu naglasit će vezu između odgovornog i sigurnog te od neodgovornog i opasnog. Učenike treba navesti da prosuđuju o svom ponašanju u prometu. Predvidjet će opasnosti prilikom prelaska ulice (pješački prijelaz, semafor), te prilikom ostalih načina sudjelovanja u prometu. Procijenit će opasnost od igranja na ulici i za igru birat će sigurnija mjesta. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Razmjestiti klupe tako da se dobije dojam kolnika, pripremiti aplikacije semafora, najaviti učenje sigurnog prijelaza ulice a) bez pješačkog prijelaza, učenici prelaze zamišljeni kolnik pravilnim praćenjem i gledanjem lijevo, desno, lijevo b) uz pješački prijelaz gdje se kreću polako i desnom stranom Projekcijom pješačkog prijelaza i semafora, najaviti učenje sigurnog prijelaza ulice 2. Izvedba Obradba novog gradiva uz udžbenik U paru razmotriti odgovorna i neodgovorna ponašanja, sličicu po sličicu je obrazložiti jedan drugome (lijevi učenik u klupi objasnit će odgovorno ponašanje, a desni u klupi neodgovorno ponašanje). Učenici pričaju o prelaženjima ulice, kad su ih prelazili, gdje, kako su ih prelazili Objašnjavaju ulogu pješačkog prijelaza, učenici pričaju svoja iskustva, ponavljaju i pravilo prelaženja pješačkog prijelaza desnom stranom. Učenici objašnjavaju ulogu semafora. Opisuju semafor za pješake, opisuju različitosti od semafora za vozače, izdvajaju sličnosti imenuju njegove boje, značenje crvene boje u svakodnevici, zašto je smještena na vrhu semafora, vidljivost boje. Improviziranom igrom u razredu, kolone automobila, učitelj pokazuje aplikacije, učenici kreću ili zastaju Ponavljanje i uvježbavanje rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici 1. i 3. zadatak učenici rješavaju samostalno, za 2. trebaju uputu učitelja. (boje svjetlo na semaforu prema situaciji, docrtavaju što nedostaje biciklistici). Učenik koji ne vidi što treba upućuje se na sliku u udžbeniku gdje će vidjeti što nedostaje biciklistu. Pravilno kretanje ulicom bez pločnika treba posebnu pozornost. 60

61 PRIPREME ZA NASTAVU Usustavljivanje Uz rješavanje 4. zadatka jasno izriču što je tu neodgovorno ponašanje i predvidjeti moguće opasnosti i posljedice. 3. Procjena učinka rada Odgovori na pitanja: Koje svjetlo semafora ti omogućuje siguran prijelaz ulice? Kako izgleda pješački prijelaz? Zašto pješaci moraju poštivati prometna pravila? Kako se ti odgovorno ponašaš u prometu? DZ 61

62 14. Listić za provjeru učeničkih postignuća 2 Nastavna tema Od kuće do škole Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 2. U prometu 7, 8 Drugi listić za provjeru učeničkih postignuća provjerava u kojoj je mjeri usvojena druga nastavna cjelina: Od kuće do škole. Prije rješavanja prvoga zadatka dobro je razgovarati s učenicima o situacijama prikazanim na danoj ilustraciji. Ako je učeniku teško razlučiti prikazane događaje, neka svaki segment zaokruži. Ovaj je zadatak dobra provjera i nastavne teme U prostoru, o čemu učiteljica/učitelj može dobiti povratnu informaciju kroz razgovor s učenicima ili postavljanjem dodatnih zadataka. Napominjemo da o načinu kako izići iz automobila nije bilo govora u udžbeniku. Očekuje se da ovdje (u prvom zadatku) učenik prepozna opasnost i zaključi koje dijete pravilno napušta automobil. Tu možemo govoriti o ishodu iznimne razine. Drugi zadatak provjerava kolio su učenici usvojili pravila (konkretno, na biciklističkoj stazi). U trećem zadatku od učenika se očekuje da oboji semafor relavantan za dijete koje prelazi ulicu. Na crtežu je i semafor za automobile koji u udžbeniku nije spomenut. Ovo je prilika da se (prije rješavanja zadatka ili pri analizi listića) skrene pažnja učenicima na razliku između tih dviju vrsta semafora. 62

63 PRIPREME ZA NASTAVU 15. Godišnja doba Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Godišnja doba Udžbenik Godišnja doba 17 Radna bilježnica Godišnja doba 18 Listići Ishodi Imenovat će godišnja doba. Prepoznat će organiziranost vremena i prikazati redom vremenski slijed događaja. Dat će primjer promjena u prirodi i utjecaju promjena na ljude. Sastavit će cjelinu (sliku) od dijelova. A 1.2. B 1.2. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Učenik će se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. Videoclip: Godišnja doba Zadatci: Godišnja doba HJ: poezija, pričanje, igra uloga, scenske improvizacije GK: pjesme o godišnjim dobima LK: boje IKT A.1.2. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Stranica udžbenika uvodni je sat u sadržaje o godišnjim dobima. Kroz organiziranost svijeta oko nas, usmjeriti će svoju pozornost na opažaj promjena u neposrednom okolišu. Njihova iskustva vezana uz promjene u prirodi, vremenske prilike, emocije ili njihove aktivnosti vezane uz godišnja doba, polazišta su za rad. Djeca će prepoznati različita vremenska obilježja na slici, imenovati će ilustrirano vrijeme (sunčano, oblačno, vjetrovito, kišovito, snježno, hladno ). Pojmove će usvajati postepeno i primjenjivat će ih uz praćenje kalendara prirode ili imenovanja dnevnih vremenskih promjena. Nizanjem slika redom godišnjih doba, uočiti će red u prirodi, a svojim osjetilima razlikovati će doživljaj vremena i vremenske pojave. 63

64 Primjenom IKT-a slagati slijed godišnjih doba u elektroničkom udžbeniku. Ovaj sat namijenjen je praktičnim aktivnostima, rezanjima, crtanjima, slaganjima pomiješanih komadića razrezanih fotografija, pričanju prema rekvizitima koji bude sjećanja, emocije, iskustvo. Scenskim i zvukovnim improvizacijama, potaknut će se njihov interes i kreativnost. Nakon završnih aktivnosti sigurno će koristiti pojam godišnja doba i kroz nastavnu godinu će svoja znanja sustavno nadograđivati. Kod primjene razrezane fotografije voditi računa o načelu zavičajnosti. Može se potaknuti igra riječima sunce, suncobran, sunčano; oblak, oblačno, oblačenje; kiša, kišobran, kišna Djeca pokretom oponašaju riječ. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Određuje i imenuje doba dana, dane u tjednu i godišnja doba opažajući organiziranost vremena. Učenici uočavaju promjene u vremenu i povezuju ih s načinima odijevanja. Obilježja vremena iskustveno povezuju (kad su bili na ljetovanju, kad su promatrali proljetnice, šuškali lišćem.). Uočavaju promjene u prirodi i povezuju ih s nazivom godišnjeg doba. Uz učiteljevu pomoć koristiti računalne programe i izraditi lentu godišnjih doba. Prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenom godišnjem dobu. Vrijeme povezuju s adekvatnim načinom oblačenja vezanog uz bilo koju vremensku situaciju. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti 4 koverte s razrezanom fotografijom kalendara ili printom fotografije. Pripremiti magnete i aplikacije za ilustraciju vremenskih pojava, nazive godišnjih doba. Može se donijeti i npr. kapu, kišobran, peraje Uvodne aktivnosti: Učenici pričaju o svom iskustvu vezanom za rekvizite. Iskustvo njihovo iskustvo učitelj veže uz vremensku pojavu i godišnje doba, intuitivno imenuju vrijeme i godišnja doba. 2. Izvedba Obradba novog gradiva uz udžbenik Pročitati prvu rečenicu. Učenici će ispričati jesu li iskustveno doživjeli da se vrijeme mijenja. Izdvojit će osjećaje vezane uz određeno vrijeme. Imenovat će vrijeme (sunčano, kišno, vjetrovito, snježno). Djeca pričaju, oponašaju, glume, igraju pantomimu (vruće mi je, hladno je, puše vjetar ) Učitelj postavlja problemsko pitanje jesu li prikazane baš sve promjene. Učenici dopunjuju vremenske pojave prisjećanjem pojavnosti, njihovih obilježja, emocija koje bude, uspomena Povezuju ih sa svojim oblačenjem, nošenjem kišobrana, kape, suncobrana, šilt-kape,... (B 1.2.) Učenici promatraju sliku promjene stabla kroz godišnja doba. Opisuju što vide, uočavaju red promjena kroz godišnja doba. Pričanje povezuju s vremenskom promjenom. Imenuju godišnje doba. (A 1.2.) Ponavljanje i uvježbavanje rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici Prema piktogramima određuju vrijeme tog dana. Docrtavaju promjene na stablu prema značenju godišnjeg doba. 64

65 PRIPREME ZA NASTAVU Usustavljivanje Učitelj dijeli učenike u četiri grupe, svakoj podijeli kovertu u kojoj je razrezana slika jednog godišnjeg doba. Svaka grupa ima voditelja koji će odgovoriti na učiteljevo pitanje. Učenici slože cjelinu. Zajednički imenuju godišnje doba, a nakon završenog rada grupe imenuju što slika prikazuje, ispričaju po čemu su to zaključili Slažu redoslijed godišnjih doba (počinju od zime, drugi puta počinju od jeseni). Slože redom natpise godišnjih doba (vremenska crta). 3. Procjena učinka rada Predlažu medvjediću što će obući procjenjivanjem prema trenutnoj situaciji vremena u kojoj je učenik. Spojiti parove ili napraviti slijed godišnjih doba. KIŠNO SUNČANO MAGLOVITO SNJEŽNO 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ U 4 oblačića u slijedu nacrtati osobni doživljaj ili uspomenu na godišnje doba. 65

66 16. Jesensko vrijeme Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Jesensko vrijeme Udžbenik Jesensko vrijeme 18 Radna bilježnica Jesensko vrijeme 19 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Opisat će vremenske prilike, opisat će primjereno odijevanje, pratit će osobine vremena. Prepoznat će obilježja vremena i prema tome odabrati prikladan način odijevanja. B 1.1. B Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje Zadatci: Jesensko vrijeme HJ: Poezija, pričanje, igra uloga, scenske improvizacije GK: Ritam i takt: Medo brundo brunda pokisla mu bunda LK: Boje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Sustavno učenje godišnjih doba i opažanje reda u prirodi započinje temom vremenskih obilježja jeseni. Iskustvenim učenjem izdvajati po čemu su primijetili da se vrijeme počelo mijenjati. Principom zavičajnosti izdvojiti vremenske promjene, zahlađenje i način oblačenja (pojam toplije). Analizirati pojam promjenjivog vremena. Raščlaniti što bi sve promjenjivost vremena mogla donijeti, koje promjene uzrokovati. Razmisliti o vođenju jednostavnog kalendara prirode. Aplikacije vremena umetnuti uz natpis: VRIJEME JE DANAS... Istraživalački pristup uvodi se kroz 4. zadatak radne bilježnice: učenike se potiče da istraže po čemu se može predvidjeti vrijeme sutra i kako prikupiti potrebne podatke (promatranje, slušanje odraslih, prema znakovima na nebu, prema vremenskoj prognozi na različitim medijima IKT). 66

67 PRIPREME ZA NASTAVU Prijedlozi uz realizaciju ishoda Povezuje izmjenu dana i noći i godišnjih doba s promjenama u životu biljaka, životinja i ljudi. Djeca će uočiti skraćivanje dana povezivanjem trajanja dana. Prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenom godišnjem dobu. Primijetit će promjenjivost vremena i njegov na oblačenje i čuvanje zdravlja. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti radni materijal. Uvodne aktivnosti: Ponoviti sadržaje s prethodnog sata, izdvojiti jesen kao prvo godišnje doba o kojem će više učiti. 2. Izvedba Obrada novog gradiva uz udžbenik Promotriti sliku, popratiti individualnim zapažanjima o duljini dana i noći Najaviti skraćivanje duljine dana i promjenu načina života. Učenici objašnjavaju što će raditi kada dan postane kraći. (kraće vani, igre u zatvorenom ). Učitelj objašnjava da sunce slabije grije. Učenici izdvajaju uzroke i načine toplijeg oblačenja., pronalaze vezu između grijanja sunca i hladnoće, analiziraju riječ promjenjivo. (B 1.2.) Navode čime se štite od kiše (kišobran, kabanica). Opisuju svojstva kišobrana i kabanice kada pada kiša i kada ne pada kiša. Mokrinu povezuju sa svojim zdravljem. Vježbanje Učenici imenuju kakvo se sve vrijeme može dnevno izmijeniti, pričaju kakvu vezu to ima s njihovim oblačenjem, igrom. Navode vrijeme koje ne vole i određuju razlog. U radnoj bilježnici boje list određujući jesensko vrijeme, zaokružuju jesensku obuću i odjeću (B 1.2.), pomažu zecu da dođe do kišobrana. Uopćavanje: U trećem zadatku radne bilježnice povezuju znanje o bojama, sigurnosti u prometu i bojama kabanice. Kakvi su dani u jesen, a kakve su noći? Ispričaj što znači da je vrijeme promjenjivo. Kako vodiš brigu o svom zdravlju kad je vrijeme kišno, a kako kad je suho, ali vrlo hladno? Uvjetno: rješavanje listića za praćenje vremena (određivanje vremena sada - danas) 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Istražiti kakvo će vrijeme biti. (uvođenje u različite načine prikupljanja informacija) 67

68 17. i 18. Jesen u šumi Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Jesen u šumi Udžbenik Jesen u šumi 19, 20 Radna bilježnica Jesen u šumi 20, 21 Listići Ishodi Uočit će organiziranost prirode. Izdvojit će i opisati jesenske promjene na biljkama. Istraživat će osjetilima svojstva jabuke. Opisat će prilagodbe biljaka i životinja na jesen i skori dolazak zime. A 1.1. B Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi. Zadatci: Jesen u šumi Hrvatski jezik: poezija: Jesenje pismo GK: Pjevanje JESEN LK: Oblikovanje listovima ili grafika. Crte i točke OR 1.C.1. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Opažanje jeseni na primjeru biljaka i životinja osnovno je polazište ove nastavne jedinice. Medo postavlja motivacijsko pitanje o prepoznavanju jeseni. Učenici će uočiti različitost boja, postojanost zelene kod zimzelenih stabala i šarenilo kod listopadnih. Ispričati će gdje su vidjeli takva stabla, što su primijetili. Učitelj ih treba potaknuti na uočavanje postupnosti promjena, odnosno na činjenicu da postoje listopadna stabla koja gube lišće i zimzelena stabla koja ne odbacuju svoje iglice. To je način prilagodbe stabala za zimu. ) Učenici mogu prikupljati i prešati lišće stabala. S prešanim listovima mogu lijepljenjem oblikovati jesenje frizure stabala, mogu listove iskoristiti za otiskivanje Po mogućnosti donijeti jesenske šumske plodove 68

69 PRIPREME ZA NASTAVU Prijedlozi uz realizaciju ishoda Uočava red u prirodi na primjeru biljaka i životinja. Učenik će otkriti i demonstrirati da cjelinu čine dijelovi (šuma: listopadna i zimzelena) i da se cjeline mogu dijeliti na sitnije dijelove (stabla npr. jela, smreka, bor), te da dijelovi imaju različita svojstva (pada ili ne pada lišće). Slična razrada vezana je uz cjelinu životinja, gdje su njen dio ptice sa svojim posebnostima u jesen (selice i stanarice) ili ostale životinje koje se na sebi poseban način pripremaju za zimu (skupljanje plodova, prehrana ) Razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima. Pratit će osobine svojstva jednog lista. Određivati pojmove. Lijepljenjem listova doživjet će opip i svojstva takvog prikaza. Promatra i predviđa promjene u prirodi u neposrednom okolišu. Prema slikama predvidjet će jesenske promjene u svom okruženju, uočit će postupnost i razlike. Opisuje vremenske prilike, rast i razvoj biljke. Uspoređivat će toplinu sunca i vezati zahlađenje s pripremom biljaka i životinja za još hladnije vrijeme. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Popričati o medvjedu i njegovom zadatku. Predvidjeti razlog zbog kojeg medo voli jesen i zbog koga je možda ne voli. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Promatraju sliku, uočavaju i izriču što su primijetili, opisuju pojam šareno. Učitelj navodi učenike da shvate kako šumu čine stabla koja se razlikuju. Razgovaraju o skupini listopadnih stabala, primjećuju postupnost promjena u neposrednoj stvarnosti. Promatraju skupinu zimzelenih stabala, utvrđuju da su sva jednako zelena. (A 1.1.) Učenici pričaju jesu li ikada vidjeli, tražili, jeli šumske plodove, bobice, gljive Učitelj ih navodi na to da shvate kako su šumski plodovi hrana za ljude, ali i za životinje. (B 1.1.) Prema slici odrediti svojstva plodova, djeluju li im mekano, tvrdo, oštro, glatko. Po mogućnosti doživjeti opip (donijeti nekoliko plodova). Učenici će povezati putnu torbu s putovanjem ptica selica, te kuću sa stanovanjem ptica stanarica, prepoznati i imenovati selice i stanarice. Razmotrit će kako su se životinje pripremile za zimu (obilnije jedu, dobivaju gušću dlaku ili perje), opisuju ulogu hrane (energija), gušćeg perja, dlake (toplina), navode još životinja za koje znaju kako su se spremile (npr. jež, žaba, puh). Izdvojit će osobine mede koji ima krušku. Ponavljanje i uvježbavanje rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici Prepoznat će jesenje stablo i obojit će ga. (A.1.1.). Zaokružit će plodove koji dozrijevaju u jesen. Spojit će selice i stanarice s odgovarajućim natpisom. Usustavljivanje Shvaćanje razloga zašto ptice selice odlaze objasnit će rješavanjem 4. i. 5. zadatka gdje će povezati hladnije vrijeme s nedostatkom hrane za ptice kojima je to hrana. Predvidjet će kada će se one vratiti i objasnit će svoje predviđanje. 69

70 3. Procjena učinka rada Memori igra u grupama / listić, razbacana polja, izrežu i spoje parove, nalijepe u bilježnicu Mogućnosti: pripremiti kartice kao memori ili ih razrezati pa slagati parove, lijepiti u bilježnicu JESEN MEDO JEDE VJEVERICA JEDE LIST DZ Riješiti zadatke u radnoj bilježnici. 70

71 PRIPREME ZA NASTAVU 19. Jesenski plodovi Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Jesenski plodovi Udžbenik Jesenski plodovi 21, 22 Radna bilježnica Jesenski plodovi 22, 23 Listići Ishodi Prepoznat će dijelove cjeline. Istaknut će svojstva/ obilježja dijelova i cjeline. Opisat će vezu aktivnosti ljudi s jesenskim promjenama u prirodi. Promatrat će, izdvojiti i i opisati jesenske promjene u prirodi. A 1.1. B Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi. Videoclip: Svojstva ploda Zadatci: Jesenski plodovi Zadatci: Jabuka HJ: Jabuka opis. GK: brojalica Kruške, jabuke, šljive LK: boje SR: ZOO (voće i povrće u prehrambenoj piramidi) OR 1.C.1. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika voštane pastele ili drvene bojice, jabuka, primjerak voća, povrća, propagandni materijali, škare, ljepilo. Prije nastavnog rada moguće igranje igre Voćna salata ili igre Volim jesti Učenici sjede u krug. Učitelj vodi igru. Oni koji se slažu s tvrdnjom mijenjaju mjesto prema uputi. Oni koji se ne slažu s tvrdnjom ostaju na mjestu. Igra utvrđuje i poznavanje pojmova lijevo i desno. (Dvije stolice desno neka sjednu oni koji vole jesti jabuke. Jednu stolicu lijevo oni koji vole jesti kelj ) Opažanje jeseni na primjeru plodova cilj je ove nastavne teme. Udžbenik ilustrira povrtnjak, voćnjak i vinograd, te plodove koji u njima dozrijevaju. Učitelj vođen principom zavičajnosti određuje o kojim cjelinama će govoriti više, a o kojima manje. 71

72 Uvodi se pojam zimnice kao načina na koji se hrana čuva. Prikazani su načini pripreme. Ništa nije manje važno ako zimnicu kupuju u trgovini. Princip čuvanja je isti. Posljednji zadatak u radnoj bilježnici predviđen je za istraživanje oblika jabuke, svojstava njene površine i okusa. Učenici uočavaju gdje se sve ona koristi. Ističe se nužnost pranja jabuke. Kreativnim zadatkom učenici mogu izraditi praktičan rad. Istraživanje svojstava U vrećicu stavimo nekoliko jesenjih plodova, učenik zavuče ruku u vrećicu, prema osjetu dodira opisuje plod, učenici prepoznaju, tko pogodi vodi opisivanje drugog ploda.učenicu mogu imati i zavezane oči, pa prepoznati plod po mirisu Sadržaji bogate jeseni pogodni su za učenje s više osjetila. Plodove jeseni možemo razvrstavati u skupinu različitim kriterijima, po boji, okusu, obliku, veličini, na stablu, u vrtu, tvrdi, mekani.. Istraživanjem letaka s reklamama hrane može se kreirati sat praktičnog rada. Na tijelo kuhara lijepiti sličice onoga što se ledi ili što je već zaleđeno, što se kiseli i što se jede u pekmezu ili džemu. Važno je djeci spomenuti da bogatstvo boja donosi i bogatstvo vitamina, koji su potrebni da bi bili zdraviji zimi (sezonsko voće i povrće). Prijedlozi uz realizaciju ishoda Dijelovi i cjeline imaju različita svojstva/obilježja. Učenici će uočiti dijelove cjelina voćnjaka, vinograda i povrtnjaka Promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na smjenu godišnjih doba. Učenici će dozrijevanje plodova povezati s izmjenom godišnjih doba, vremenom kada nakon puno sunčanih dana sve dozrije i mora se spremiti kako bi i zimi imali izvor hrane (zimnica). Uočit će radove u jesen (berba, kopanje ) Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Učenici prema različitim kriterijima razvrstavaju plodove koje su donijeli. Igrom Voli, ne voli izražavaju svoje stavove prema određenoj hrani. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učitelj vodi učenike pitanjima što su donijeli, kakav je to plod, u koju skupinu spada, učenici plod opisuju prema obliku, boji, okusu i grupiraju ga u skupinu voća ili povrća. Navode gdje raste to voće ili povrće, učitelj uvodi postupno pojmove vrt, voćnjak, vinograd i upisuje ih na ploču. Učenici nabrajaju plodove koji tamo rastu. Dolaze do toga da ima mnogo plodova i s tim vežu pojam bogatstvo, bogatstvo plodova Otvaraju udžbenik, promatraju slike, povezuju sadržaje slika. Uz bogatstvo plodova vežu bogatstvo mirisa Promatraju boju plodova, za svaku izvlače bojicu. Promatraju plodove u katalozima i nastavljaju izdvajati boje. Povlače crte bojom ili samo uočavaju bogatstvo boja. Učitelj objašnjava pojam zimnice. Objašnjava način kako se sprema zimnica. Učenici nabrajaju kako se u njihovim obiteljima sprema zimnica ili izvještavaju gdje su je pronašli u trgovinama. 72

73 PRIPREME ZA NASTAVU Ponavljanje i uvježbavanje rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici Učenici spajaju plodove s cjelinom gdje rastu. Određuju riječi koje opisuju kako se sprema hrana. Određuju svojstva plodova (glatko, hrapavo). Dio sadržaja posvećen je jabuci (Dan jabuka). Učenici istražuju njen oblik, površinu, okus, uočavaju u kojoj hrani se nalazi, pričaju o njenoj vrijednosti. Usustavljivanje Ponavljanje sadržaja prema projekciji uvećanih slika. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ 73

74 20. Priroda oko nas Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Priroda oko nas Udžbenik Priroda oko nas 23, 24 Radna bilježnica Priroda oko nas 24 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Otkrit će da cjelinu čine dijelovi, da se različite cjeline mogu dijeliti na sitnije dijelove. Uspoređivat će obilježja živoga, svojstva neživoga u neposrednome okolišu. Imenovat će i razlikovati tvari u svome okružju (voda, zrak, zemlja, plastika, staklo, tkanine, drvo, metal i sl.). A 1.1 Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Zadatci: Cjelina i dijelovi Projekt: Veza žive i nežive prirode Videoclip: Živa i neživa priroda Zadatak: Tvari u tvojem okružju čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika 74

75 PRIPREME ZA NASTAVU 21. Praznici i blagdani Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Praznici i blagdani Udžbenik Praznici i blagdani 25 Radna bilježnica Praznici i blagdani 25 Listići Ishodi Navest će neke praznike i blagdane. Opisat će običaje vezane uz praznike ili blagdane. Razlikovat će proslavu praznika na nacionalnoj i obiteljskoj razini. Prepoznat će značaj isticanja zastava za vrijeme praznika. Poštivat će svoje običaje, ali i običaje drugih skupine. C 1.4. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje Razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu Zadatci: Praznici i blagdani HJ, GK: Motiv domovine u pričama, pjesmama (pjesma Dom) čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Pojam blagdana i praznika uvodi se zbog poštivanja svojeg, nacionalnog i kulturnog okruženja. Navedene dane koriste i pri obradi pojma tjedan, jer su dio neradnih dana. Cilj ove teme je ne samo pričanje o povijesnim i kulturnim vrijednostima već i prilika da s učenicima porazgovaramo o načinima proslave blagdana gdje se svi zajedno druže, vesele i time grade osjećaj pripadnosti zajednici. Sadržaji u udžbeniku su podloga za nadgradnju ostalih blagdana koje slave učenici. Ilustracija vlastitog načina proslave blagdana mogućnost je gdje učenici mogu izraziti svoje različitosti i gdje se svi učenici uče na toleranciju i poštivanje drugačijeg. Učenici u u radnu bilježnicu crtaju kako oni slave neki svoj blagdan. (različitost vjera, pripadnosti ). Bitno je voditi brigu o poštivanju dječjih prava. 75

76 Ako učitelj procijeni da je potrebno, učenici mogu i na drugačije načine pridonijeti upoznavanju sa svojim posebnostima putem malih individualnih projekata. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Sudjeluje u obilježavanju događaja, praznika i blagdana. Ilustracijom vlastite proslave nekog blagdana koji se slavi u obiteljima pružena je mogućnost prava na kulturnu i vjersku različitost. Nakon ilustracije o njima treba popričati kako bismo uočeno drugačije osvijestili i učenicima dali priliku da poštuju tuđe, drugačije (pravo na različitost). Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Pričati o svojim danima kada dolaze u školu. Učenike pitati dolaze li svaki dan u školu, zašto ne dolaze svaki dan. Usporediti njihov dolazak s dolaskom roditelja na posao. Popričati o nedjelji kao danu koji je blagdan, neradnom danu. 2. Izvedba Učitelj navodi da postoje praznici i blagdani i da su to dani koji su posebno važni, dani kada se družimo, dani koje slavimo i unutar obitelji. Obrada novog gradiva Učenici opisuju ilustraciju u udžbeniku. Izdvajaju posebno i nepoznato. Djeca izvješćuju koje blagdane oni slave, kada se druže, kako slave blagdane. Raspraviti s učenicima moraju li svi slaviti iste blagdane. Pitati učenike kako oni slave neke druge blagdane i načine na koji ih obilježavaju. Učenici pričaju obiteljske načine obilježavanja praznika i blagdana. Voditi brigu o različitostima. Poštivati dječja prava. Osvrnuti se na to jesu li jedni blagdani važniji od drugih i zašto. Ponavljanje i uvježbavanje rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici Učenici ilustriraju način svoje proslave blagdana. Nakon dovršavanja zadatka o njemu pričaju. Usustavljivanje Ponoviti što su praznici i blagdani. Nabrojiti neke blagdane i praznike. Zauzeti stav o vrijednostima blagdana. (U čemu je ljepota blagdana? Zašto se slave? Kako nas oni povezuju?) 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ 76

77 PRIPREME ZA NASTAVU 22. Dani kruha i plodova zemlje Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Dani kruha i plodova zemlje Udžbenik Dani kruha i plodova zemlje 27 Radna bilježnica Dani kruha i plodova zemlje 27, 28 Listići Ishodi Opisat će način života u užoj zajednici. Primijetit će i opisati različite načine dolaska do hrane. Aktivno će sudjelovati u obilježavanju dana kruha. Osvijestit će važnost poštivanja plodova/hrane. C 1.1. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu Zadatci: Dani kruha i plodova zemlje OSR- C.1.4. GOO- A.1.1. Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje HJ, GK, LK: Motiv hrana u pričama, pjesmama, reprodukcijama čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Jesen je doba različitih dana koji slave hranu (Dan jabuka, Dani kruha, Dani zahvalnosti za plodove zemlje. Učenici će opisati gdje žive, kako dolaze do hrane, zašto je bitna. Slijed sličica u udžbeniku podloga je za pričanje po nizu slika gdje uočavaju put pšenice od njive do uživanja u kruhu. Uočit će važnost poštivanja hrane i okruženja u kome žive ili poštivanja ljudi koji se bave proizvodnjom hrane. Ova tema omogućuje izvođenje praktičnog rada i istraživanje svojstava zrna pšenice, brašna, tijesta, razlikovanje svojstava zrna kukuruza i pšenice. Tema je podložna za razvijanje kulturnog identiteta i razvijanja osjećaja pripadnosti skupini. Narodne poslovice pojačavaju osjećaj vrijednosti kruha kao namirnice. 77

78 Prijedlozi uz realizaciju ishoda Sudjeluje u obilježavanju događaja, praznika i blagdana. Učenici sudjeluju u obilježavanju dana izvođenjem praktičnog rada, izvanučioničnom nastavom ili posjetom pekarama. U reklamnim materijalima mogu pronaći pekarske proizvode i opisivati sličnosti i razlike. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Najaviti dan posvećen hrani od žitarica. Na uvodnoj fotografiji odrediti koje sve plodove vide, tko zna izdvojit će plodove od kojih nastaju pekarski proizvodi. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Prema slikama opisati put od sijanja na njivi do uživanja u kruhu. Opisati značaj svake sličice. Objasniti razvojni put. Ponavljanje i uvježbavanje rješavanjem zadataka u radnoj bilježnici Učenici će prepoznati plodove čiji dani se slave, odredit će redoslijed od sijanja, rasta, dozrijevanja, mljevenja do prerade. Objasnit će izreku Dobar kao kruh. Usustavljivanje Prepoznat će hranu u kojoj ima brašna i razlikovat će je od druge hrane. Iz tiska izrezane pekarske proizvode nalijepit će u radnu bilježnicu. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ 78

79 PRIPREME ZA NASTAVU 23. Listić za provjeru učeničkih postignuća 3 Nastavna tema Jesen Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 3. Jesen 9, 10 Treći se listić za provjeru učeničkih postignuća odnosi na nastavnu temu Jesen. Ovisno o tome što želi postići, učiteljica/učitelj može postaviti pred učenike prvi zadatak i utvrditi koliko su učenici snalažljivi u novoj situaciji. Nasuprot tome, prije rješavanja prvoga zadatka može se učenicima predložiti da promatraju pripadnu ilustraciju i razgovaraju o tome što je tu prikazano. Nakon toga učiteljica/učitelj čita dio zadatka i čeka da ga učenici izvrše. Potom čita sljedeći dio zadatka pa će ga učenici rješavati. I tako do kraja. Ilustraciju učiteljica/učitelj može iskoristiti za postavljanje dodatnih pitanja. Drugi je zadatak zadatak prepoznavanja Treći zadatak dopušta učenicima da izraze svoje znanje, ali i kreativnost. Ovakav zadatak otvorenog tipa pruža mogućnost učiteljici/učitelju da se uvjeri koji su učenici dosegli iznimnu razinu i da to dostignuće adekvatno nagradi. 79

80 24. Obitelj Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Obitelj Udžbenik Obitelj 28 Radna bilježnica Obitelj 29, 30 Listići Ishodi Prepoznat će i opisati vrijednost sebe i svoje obitelji. Predstavit će svoju obitelj. Usporedit će svoju obitelj s obiteljima vršnjaka. Opisat će razlike među ljudima/članovima obitelji. Pokazivat će osjećaje ljubavi, sigurnosti i pripadnosti vlastitoj obitelji. C 1.1. C 1.2. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Prepoznaje i uvažava različitosti. Opisuje raznolikost u prirodi i razlike među ljudima. Razvija sliku o sebi. Uočava različitosti obitelji. Projekt: Kako ja vidim sebe Zadatci: Obitelj GK, LK, HJ obitelj, mama, tata z- B.1.2.C OR- 1.A.2 OSR A.1.1 Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika fotografije obitelji Galerijom obiteljskih fotografija, učenici će steći uvid u različitost obitelji, njihove posebnosti i sličnosti. Učitelj će uočene komponente iskoristiti za metodičko oblikovanje sata. Ponos zbog predstavljanja vlastite obitelji biti će emocionalna podloga za nadgradnju sadržaja, osvještavanje posebnosti i uloge svakog člana pojedinačno. Pri razgovoru o obiteljima treba poštivati postojeće konvencije o obiteljima i temeljne odrednice Zakona o ravnopravnosti spolova, diskriminacije po brojnosti, sastavu obitelji Dječja potreba za ljubavlju i sigurnošću treba biti zadovoljena kako bi mu pomogla u razvijanju osobnosti i samopoštovanja. 80

81 PRIPREME ZA NASTAVU Medinim pitanjem učenici se upućuju na pojam jedinstvenog, a samim time i vrijednog. Učenici imaju mogućnost predstaviti svoju obitelj kao takvu. Svoju jedinstvenost i posebnost učenik može iskazati i u radnoj bilježnici gdje određuje svoje osobine (Osobna iskaznica: Volim, ne volim, dobar sa.) Moguća i radionica izrade obiteljskog grba. Grb podijeliti na 5 polja. U krunu upisati prezime obitelji i najveći uspjeh obitelji, u ostala polja na što su ponosni u obitelji, što im je najljepše u obitelji, najveću radost u obitelji. Grb će ispuniti kod kuće. Dio grba (npr. što je najljepše u mojoj obitelji) može se i ispuniti u školi. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Prepoznaje svoju posebnost i vrijednost kao i posebnost i vrijednost drugih osoba i zajednica kojima pripada, otkriva svoju ulogu u zajednici i povezanost s ostalim članovima s kojima je povezan događajima, interesima i vrijednostima. Posebnost se naglašava obiteljskim fotografijama. Djeca uočavaju posebnost svake obitelji, uočavaju ulogu obitelji u njihovom odrastanju i svoje uloge unutar obitelji. Pitanjima osvijestiti povezanost sa svojom obitelji putem zajedničkih interesa, prostora, događajima kao obiteljski rođendani, vjerski obredi, zajedničko blagovanje Prepoznaje svoju posebnost i vrijednost kao i posebnost i vrijednost drugih osoba i zajednica kojima pripada te uočava važnost različitosti i ravnopravnosti. Učenici uočavaju posebnost svake obitelji. Bitno je da razumiju kako su unutar svake jednaki osjećaji i potrebe te zato svaku zasebno treba poštivati. Kao zajednica roditelja i djeteta obitelj može biti velika i mala, potpuna, nepotpuna, ali vrijednost joj daje ljubav i povezanost članova unutar nje. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Pripremiti fotografije svoje obitelji, složiti fotografije na klupu ili klupe, (galerija) svi kruže i gledaju fotografije, pitaju o nekoj obitelji ako ih štogod interesira 2. Izvedba Obrada novog gradiva učenici izvještavaju što su promatrali, što su primijetili učitelj uvodi pojam obitelj prisjećaju se kakve su sve obitelji vidjeli (brojne, male, potpune, nepotpune, s djedom i bakom, bez njih, slične su, različite ) učitelj uopćava tko čini obitelj (Oni koji zajedno žive u kućanstvu.) učenici pričaju o članovima obitelji, zanimljivostima, posebnostima pojmovi kćer i sin Vježbanje Radna bilježnica crtanje svoje obitelji, određivanje što su oni svojim roditeljima. Usustavljivanje uz udžbenik Učenici promatraju ilustracije u udžbeniku, izdvajaju uočeno, uopćavaju što je zajedničko u svim obiteljima (ljubav, sigurnost, toplina, dužnosti ) 81

82 3. Procjena učinka rada Nacrtati situaciju kada je razveselio članove svoje obitelji i situaciju kada je njega njegova obitelj razveselila, istaknuti vrijednosti tih trenutaka, zajedništvo. DZ (Moje vrline) Ja sam i. (Moji nedostaci) iako to ne želim, ponekad sam i. Poseban sam po tome što. Svi članovi moje obitelji vole. Ilustrirati jednu od situacija obiteljskog zajedništva. 82

83 PRIPREME ZA NASTAVU 25. i 26. Moja obitelj Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Moja obitelj Udžbenik Moja obitelj 29, 30 Radna bilježnica Moja obitelj 31, 32 Listići Ishodi Opisat će svoju ulogu u obitelji, dužnosti i prava. Preuzet će odgovornost za obavljanje svojih dužnosti. Usporedit će uloge članova obitelji. Analizirat će posljedice neodgovornoga ponašanja članova obitelji. A C C Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Razvija svoje potencijale. Prepoznaje i uvažava potrebe i osjećaje drugih. Razvija radne navike. Pridonosi skupini. Prilagođava se novom okruženju i opisuje svoje obaveze i uloge. Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu. Planira i upravlja aktivnostima. Zadatci: Moja obittelj GK, LK, HJ obitelj, mama, tata OSR- A OSR B.1.1. OSR- A.1.4. OSR- C.1.3. z- B.1.2.A GOO- A.1.1. P- B.1.2. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika fotografije svoje obitelji, crtež kuće s prozorima i vratima, kocke za bacanje Prepoznavanje svoje posebnosti, vrijednosti i posebnosti ostalih članova s kojima žive potrebne su da bi učenik shvatio svoju ulogu u obitelji kao zajednici, povezanost s ostalim članovima obitelji raznim događajima, interesima, vrijednostima Medino pitanje ih navodi da počnu razmišljati o emociji drugih kada nešto za njih učine, tako shvaćaju da vesele druge, pokazuju svoju brigu o drugima i pridonose zajedništvu, a uz to razvijaju svoje potencijale i uvažavaju osjećaje drugih. 83

84 Na satu može se odigrati modificirana skupna igra grupe djece na jednom većem papiru na kojem je crtež kuće s 5 prozora i 1 vratima. Prozori i vrata su obrojčani brojkama 1-6. (može biti različit broj prozora, okana, kako učitelj predvidi) na prozorima su napisane riječi koje dovode do konfliktnih situacija u obitelji, npr.: 1 nered, 2 razbijena čaša, 3 neizvršena obiteljska dužnost, 4 nenapisana zadaća, 5 izgubljena stvar, brojka 6 piše na vratima. Učenici bacaju kocku. Svako polje je poticaj da dijete ispriča nešto o toj konfliktnoj situaciji u domu, vrata omogućuju da dijete ispriča bilo što po želji ili nekome postavi pitanje. Konfliktne situacije mogu se dramatizirati, tražiti drugačiji način izražavanja neslaganja, iskoristi ih za isticanje važnosti obavljanja dužnosti. Bitno je da djeca shvate važnost izvršavanja dužnosti u zajednici jer tako svi stvaraju preduvjete za ugodniji i kvalitetniji život s više slobodnog vremena potrebnog za zajedničke obiteljske trenutke ugode, druženja, igre, zabave. Stavove kojima će se prikloniti, napisati na papire i zalijepiti svakog na posebno mjesto u prostoru učionice. Nakon argumentiranja učenici slobodno mijenjaju stav i poziciju. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Opisuje svoje dužnosti u zajednicama kojima pripada. Učenik samostalno opisuje dužnosti koje obavlja u svojoj obiteljskoj zajednici. Obavlja dužnosti i pomaže u obitelji te preuzima odgovornost. Učenik će kroz razgovor o sadržajima slika shvatiti da članovi obitelji brinu jedni o drugima. Objasnit će posljedice neizvršavanja dužnosti u svijetu odraslih i svijetu djece. Učenik treba pokušati shvatiti osjećaje ostalih članova obitelji dok izvršavaju svoje obveze, brinu, trude se. Razvijati i osjećaj zahvalnosti. Zaključuje o svome ponašanju, odnosu i postupcima prema drugima i promišlja o utjecaju tih postupaka na druge. Učenik će kroz igru uočiti mogući izvor konfliktnih situacija zbog neizvršavanja osobnih dužnosti. Zaključit će da obitelj ima više slobodnog vremena za druženje ako svi izvršavaju svoje obveze. Izvršavanjem obveza osjeća se sposobnijim i time utječe na svoje samopouzdanje. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti domaće zadaće (listići), odlučiti se za način pristupa, pripremiti igru, kocke. 2. Izvedba Učitelj navodi da postoje praznici i blagdani i da su to dani koji su posebno važni, dani kada se družimo, dani koje slavimo i unutar obitelji. Obrada novog gradiva Krenuti od listića, posebnost učenika, dobre i loše strane, što voli njihova obitelj, zajedništvo a) učitelj navodi učenika koji se predstavlja da razmotri kako njegove osobine djeluju na cijelu obitelj, što doprinosi tim posebnostima, što se događa kada dođu do izražaja njegovi nedostaci, tko ih i kako ublažava, rješava, kako zajedništvo djeluje na svakog člana obitelji, što daju, što dobivaju b) sličnu analizu provesti ako se učitelj opredijelio za izradu obiteljskih grbova. Učitelj uvodi pojam dužnosti, kojeg će bolje upoznati kroz igru 84

85 PRIPREME ZA NASTAVU IGRANJE IGRE Pokazivanje konfliktnih situacija zbog neizvršavanja obveza (nered, razbijena čaša ). Što je u tome loše? Pokušaj opravdati učenika kojem se to dogodilo. Treba li zbog toga izbiti sukob? Kako se još moglo riješiti? Opiši osjećaje onih koji su u tome sudjelovali? Biranje odgovornijeg načina ponašanja, rješavanje konflikta, komentirati važnost odgovornog ponašanja, posljedica na ostale članove obitelji, ne samo na sebe. Što je mogao učiniti? Kako je mogao biti odgovorniji? Što bi se tada desilo? Kako bi se tada osjećali? Raspraviti tko sve u obiteljskim zajednicama mora izvršavati dužnosti, analizirati zašto. Ponavljanje i uvježbavanje uz udžbenik Učenici gledaju slike, opisuju ih, povezuju sadržaj teksta i slike (dužnosti u obitelji, zanimanja članova obitelji, briga odraslih o djeci, njihova odgovornost i dužnosti) Promotriti sliku, raspraviti zašto se dužnosti moraju redovito obavljati. Predvidjeti što bi se dogodilo da netko nije izvršio svoju dužnost. (npr. Tata pomaže mami oko ručka. Koliko vremena će trebati za pripremu obiteljskog ručka? Zašto? Da sve radi mama, koliko bij joj trebalo vremena? Što kad mama ne bi skuhala ručak i ne bi imali što jesti? Tko bi tada bio sretan? Zašto je dobro da joj netko pomogne?) Što znači da odrasli brinu o djeci? Nabrojiti mogućnosti. Kako pomaganjem oko zadaće ili kupovinom cipela pokazuju brigu za djecu? Opisati. Mora li samo tata brinuti o djeci? Gdje je mama? Je li time manje vrijedna? Zašto djeca imaju svoje dužnosti? Što time pokazuju? Ako dijete izvede psa, kakvu korist čini članovima svoje obitelji? Usustavljivanje Učenike dovesti do zaključka da izvršavanje dužnosti omogućuje više slobodnog vremena svim članovima obitelji, koji se tada mogu zabavljati, družiti, putovati (uvjetno crtaju svoju dužnost koju obavljaju). Zadatak u radnoj bilježnici upućuje učenike da spoje tko kod njih u obitelji izvršava navedenu dužnost. Ako npr. nemaju psa niti neku životinju, ostave prazno. Razgovarati o dječjim dužnostima u obitelji. Naglasiti da tako raste njihova vrijednost i sposobnost. Uče kako se nešto radi, znaju. Uz pomoć sličica učenici će upoznati elementarna dječja prava, na obitelj, na igru, na zaštitu odraslih. Razgovarati zašto je bitno poštivati dječja prava na život u obitelji, kako žive djeca bez člana obitelji, kada je dijete sretnije, kako žive djeca koja su bez obitelji, tko tada o njima skrbi, zašto je potrebna skrb za djecu? Zašto djeca trebaju pomoć, u čemu trebaju pomoć odraslih? Znači li to da roditelji pišu njihove zadaće, zašto? Opisati sliku obitelji koja zajednički radi u voćnjaku. Izdvojiti dužnosti članova. Kako bi se osjećao jedan član obitelji koji bi sve sam morao pobrati? Što povezuje ovu obitelj, u čemu vidite njihovo zajedništvo? Opisati načine na koje se obitelji mogu družiti. Učenici opisuju postupke kojima su usrećili druge. 3. Procjena učinka rada Rješavanje zadatka na str. 30. u radnoj bilježnici (razvrstavanje dužnosti i prava). Kraj ilustracije dužnosti upisuju slovo D, a kraj prava slovo P. Zauzimanje stava: a) U obitelji samo odrasli moraju brinuti o djeci. b) U obitelji djeca ne trebaju brinuti ni o čemu. c) Članovi obitelji brinu jedni o drugima. Ili (Članovi obitelji brinu jedni o drugima: Ponekad, Svakodnevno.) 85

86 DZ rješavanje zadataka u radnoj bilježnici Uputiti djecu na slikovnicu o dječjim pravima. 86

87 PRIPREME ZA NASTAVU 27. Poštujmo se Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Poštujmo se Udžbenik Poštujmo se 31 Radna bilježnica Poštujmo se 33, 34 Listići Ishodi Analizirat će svoje ponašanje i postupke prema drugima. Prihvatit će riječi zamolbe, zahvale, isprike u životnim situacijama. Obrazložit će važnost uporabe tih riječi. Razvit će stav da je svaka osoba vrijedna, da ima potrebe i osjećaje koje ostali moraju poštivati. C 1.2. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Prepoznaje i uvažava potrebe i osjećaje drugih. Razlikuje primjereno od neprimjerenog ponašanja. Zadatci: Poštujmo se SRO, HJ OSR B.1.1 B.1.1.A Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika kuverte, kartice s riječima hvala, molim, oprosti, izvoli Neverbalna komunikacija jedan je od načina komunikacije koja omogućava nenasilan način komunikacije, rješavanja problema. Djeca osvještavaju govor tijela kako bi im pomogao u rješavanju problema nenasilnim putem. Četiri riječi HVALA, MOLIM, OPROSTI, IZVOLI riječi su koje omogućuju kulturnije ophođenje, izbjegavanje neugodnosti, dolazak do cilja. Četiri riječi napišemo na trake bojama ili tiskamo velikim fontom. Svaka riječ napisana je svojom bojom. Riječi razrežemo na 5 dijelova i stavimo ih u kuverte. Jedan dio riječi umetnemo u tuđu kuvertu. Učenike podijelimo u 4 grupe. Objasnimo im zadatak: Složit ćete ove dijelove u cjelinu. Ako naiđete na problem, ne smijete ga rješavati govorom nego pokretom, izrazom lica, tijela, ruku. Slobodno tada krenete do ostalih učenika. Bez riječi ih morate zamoliti da vam pomognu. Surađivat ćete samo pokretima. Kad vam pomognu, pokretom i izrazom lica im zahvalite. 87

88 Opisati će kako su se osjećali dok su rješavali problem neverbalnom komunikacijom. Diskutirati će ishod grubog načina pristupa ili uzimanje komadića bez pitanja. Navesti učenike da shvate koliko je uljuđena komunikacija potrebna da bi se onemogućio dolazak u različite konfliktne situacije. (Rješavanje nesporazuma i problema u razredu) Uz pristojno ophođenje, potrebna je pristojnost u raznim situacijama života u zajednici s drugim ljudima (u školi, u autobusu i tramvaju ) Sličice prikazuju da se ljudi razlikuju, da je svatko poseban na svoj način. Učenici će promišljati o poštivanju različitog i vrijednosti koje neke posebnosti donose. U radnoj bilježnici su ponuđene riječi po kojima će vidjeti da nisu jednaki, da ima razlike između njih, ali da se razlike trebaju uvažavati. Shvatit će da prihvaćanjem različitosti između učenika možemo učiniti ugodnijim zajedničke trenutke u učionici. Bitan je razvoj empatije prema osobama s posebnim potrebama i prema starijima.. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Zaključuje o svome ponašanju, odnosu i postupcima prema drugima i promišlja o utjecaju tih postupaka na druge. Učenik može zaključiti o svom ponašanju i postupcima prema drugima kroz suradničko učenje i komunikaciju s prijateljima. Uočava posljedicu grubosti i izostanka riječi zamolbe, zahvale, isprike Upoznaju pojam pristojno u širem kontekstu. Pričanjem o emocijama drugih nakon što su im zahvalili, pomogli ili sl. shvatit će vrijednost empatije i, pomaganja i pristojnosti. Uočit će različitost i shvatit će posljedicu ponašanja prema drugom. Pomoći drugačijem čini ih boljim osobama. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti koverte s razrezanim riječima, pripremiti prostor za grupe, podijeliti djecu u 4 grupe. Analiziranje problemske situacije kada se netko ponaša neprimjereno (npr. učenik uzme tuđu gumicu bez pitanja). Učenici preispituju kako se osjećao učenik kada je primijetio da gumice nema, pronalaze riječ koju je učenik trebao reći (Molim te gumicu.). Određuju što bi rečenica Molim te. promijenila. Učenici u paru jedan drugoga nešto zamole. Analizirati: Kako im je bilo zamoliti, kako je bilo shvatiti što traže, odgovoriti. Tumače kako su se osjećali. Analizirati zašto nije došlo do sukoba, učenici iznose drugačije načine neodgovornih snalaženja, predviđaju rezultat. Ponovna igra uloga (učenici verbalno pitaju, suučenik daje i odgovara) Izdvajaju koje su riječi koristili. Prisjećaju se situacija (u obitelji, razredu, u trgovini, kod liječnika ) kada govore baš te riječi (Molim te. Izvoli. Hvala. Oprosti.) Suradničko učenje: Učenici igraju igru (slažu riječi od dijelova riječi), uočavaju problem, traže rješenje, izvršavaju zadatak, vesele se). Otkrivaju složene riječi. Učenici izdvajaju osjećaj ugode koju dožive kada izvrše zadatak. 2. Izvedba Obrada novog gradiva / Rad prema udžbeniku Učenici samostalno promatraju ilustracije. Uočavaju novu situaciju (riječ oprostite). Razgovaraju o toj situaciji kada se rekla riječ Oprostite. Opisuju kakav učinak na njih proizvede riječ Oprostite. Izdvajaju situacije kada oni koriste tu riječ, razlozima 88

89 PRIPREME ZA NASTAVU Ponovno promatraju ilustracije, opisuju sadržaj sličica, traže sličnosti i različitosti u njihovim životnim situacijama. Ponavljanje i uvježbavanje uz udžbenik Scenske improvizacije: učenici u paru, osmišljavaju razne situacije gdje koriste navedene četiri riječi. (4. zadatak, rb. str 32.) (predlažu načine rješavanja problema). Što znači: Lijepa riječ otvara sva vrata? Učenici zaključuju što sve podrazumijeva pojam PRISTOJNO. Niz sličica pokazuje neke elemente pristojnosti. Učenici opisuju tko je pristojan, zašto, kako pokazuje pristojnost, kako je time nekoga usrećio. Usustavljivanje Objasniti kako shvaćaju tekst da se ljudi razlikuju i da je svatko poseban na svoj način. Objasniti svoje posebnosti. Izdvojiti pravo na poštivanje različitosti. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Rješavanje zadataka u radnoj bilježnici 89

90 28. Čestitamo! Nastavna tema Zima Nastavna jedinica Čestitamo! Udžbenik Čestitamo! 45 Radna bilježnica Čestitamo! 54 Listići Ishodi Navest će i opisati obilježja blagdana. Usporedit će značenja blagdana i tradicije. Obrazložit će važnost poštivanja različitosti. Prepoznat će i uvažiti različitosti u proslavama blagdana. Prepoznat će i uvažiti potrebe i osjećaje drugih. Poštovat će obiteljsku tradiciju i razvijati kulturni identitet. C C.1.2. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Razvija nacionalni i kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini. Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu. Prepoznaje i uvažava različitosti. Opisuje raznolikost u prirodi i razlike među ljudima. Planira i upravlja aktivnostima. Videoclip: Božić Zadatci: Čestitamo SRO, HJ, LK, GK OSR- C.1.4 GOO- A.1.1. Z-B.1.2.C. OR- 1.A.2. P- B-1.2. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Obrazloženje Božić i Nova godina su dva zimska blagdana koja se iščekuju, pripremaju i slave. Donose veselje u obitelj i širu zajednicu. Svaki zavičaj uz općenite načine obilježavanja nudi i zavičajne posebnosti. Njih treba posebno naglasiti. U etapi Priprema za rad mogu se pripremiti ukrasi za razred ili pripremiti radionica izrade ukrasa u korelaciji sa satovima LK i SRO ili donijeti plakat ili nacrtati drvce na ploči.. 90

91 PRIPREME ZA NASTAVU Dječje iskustvo iskoristiti za ispunjavanje Vennovog dijagrama posebnostima svakog blagdana za sebe i uopćavanjem zajedničkog (blagdani, obitelj, veselje ). Dijagram dopunjavati novim spoznajama ili činjenicama kojih su se učenici prisjetili tijekom rada na tekstu. Uvježbavamo čestitanje nadolazećih blagdana. Umjesto prosudbe, ova nastavna jedinica nudi drugačije mogućnosti: Učenici se kreću razredom i vježbaju čestitanje Likovno izražavanje / izrada čestitke Pisanje čestitke Izrada jednostavnijih razrednih ukrasa Može se nacrtati božićno drvce kojeg ispunjavaju prazni krugovi u koje učenik upisuje tko sve s njim slavi blagdane Prijedlozi uz realizaciju ishoda Sudjeluje u obilježavanju događaja, praznika i blagdana. Učenik će opisati simbole po kojima prepoznajemo Božić. Opisat će kako se oni u domu pripremaju za slavlje. Izradit će Božićnu čestitku. Vježbat će čestitavanje oblikovanjem čestitke u improviziranoj situaciji. Uvažava različitosti u svome okruženju. Pitati ih imaju li svi isto drvce, iste načine proslave. Učenici pričaju kako slave u svojoj obitelji. Uočit će različitost u detaljima priprema ili slavlja. Uvažavat će različitost proslava istih i različitih vjerskih blagdana. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti: Stvaranje predblagdanskog ugođaja glazbom i likovnim ozračjem. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učenici navode pojmove vezane uz Božić i Novu godinu. Učitelj upisuje pojmove u dijagram. Prema sličicama u udžbeniku prepoznaju simbole zimskih blagdana. Pričaju o slikama. Iznose svoje iskustvo. Učenici zborno čitaju rečenice. Zajednički analiziraju riječ blagdan. Ponavljaju što već znaju (neradni dan, dani koje slavimo, svečano u domu). Zborno čitaju preostale dvije rečenice. U čemu je ljepota mirisa kolača? Što znači da je u domu svečano? Kako oni izražavaju svečanost u svom domu? Razgovaraju o tome kako se osjećaju kad im netko čestita ili ne čestita rođendan. Osjećaj povezuju s drugim blagdanima. Učenici promatraju i opisuju sliku. Učenici se prisjećaju načina kako se oni u obitelji pripremaju za navedene blagdane, kako ih obilježavaju i slave. Izdvajaju obiteljske posebnosti. Učitelj dopunjuje dijagram. Pričaju i o drugim blagdanima, različitim blagdanima od katoličkog Božića. Uočavaju sličnosti i razlike, procjenjuju. Razgovaraju o tom što ako svi ne slave isti blagdan. Razgovaraju o sličnostima raznih blagdana (slavlje, svečanost, čestitanje, običaji), procjenjuju kako se oni osjećaju uz čestitanje. Određuju što je čestitka, prisjećaju se kome su i kada što čestitali. Učenici čitaju napisanu čestitku. Objašnjavaju što se navedenom čestitkom želi. Formuliraju drugačije mogućnosti čestitanja Božića i Nove godine. Preispituju zašto se želi sreća. Izdvajaju svoje ponašanje kad su sretni. 91

92 Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Učenici opisuju što rade prije blagdana u svom domu. (Nabavljaju drvce, peru, čiste, mijese, kite) Crtaju Božićnu čestitku. Usustavljivanje Ponavljanje naučenog prema ispunjenom dijagramu. 3. Procjena učinka rada Učenici se kreću razredom i vježbaju čestitanje. DZ Nacrtati kako slave u obitelji. 92

93 PRIPREME ZA NASTAVU 29. U domu Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica U domu Udžbenik U domu 32 Radna bilježnica U domu 35, 36 Listići Ishodi Prepoznat će karakteristike pojedinih prostorija u domu. Svrstat će dijelove u cjelinu. Imenovat će prostorne odnose. Opisat će organizaciju svojeg doma. Vodit će brigu o redu u domu. A 1.1. A 1.3. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Opisat će načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline. Zadatci: U domu SRO, HJ Z - A.1.3. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika nekoliko kutija s cipelama, reklamni materijali s opremom za dom, škare, ljepilo Nastavne sadržaje iskoristiti za uspoređivanje vrsta domova, uočavanje organizacije života u kući ili stanu, razumijevanje organiziranosti njegovog životnog prostora. Presjek kuće omogućava da uoče različitost prostorija i primijene svoje iskustvo. Učenici predstavljaju propisane društvene norme koje reguliraju ponašanje i odnose između stanara (kućni red), prepoznaju i uvažavaju različitost prema osobitosti njihovog doma. Kod oblikovanja stavova važno je da razumiju kako je njihov dom izvor sigurnosti i ljubavi zato što u njemu živi njihova obitelj. Medino pitanje preispituje tko se brine o urednosti radnog prostora. Učenici navode zašto je bitno da svi članovi kućanstva brinu o urednosti doma. 93

94 Prijedlog praktičnog rada: Istrgamo stranice reklamnih materijala. Pripremiti najmanje 5 kutija od cipela. Svaka kutija je jedna prostorija: kuhinja, boravak, kupaonica, spavaća soba, dječja soba. Učenike podijelimo u 5 grupa i svaka dobije jednu kutiju koju će opremiti. Učenici biraju stranice sa slikama namještaja, opreme za dom prema svom zadatku. Izrezuju dijelove. Lijepe ih na dno kutije. (Ako lijepe na bočnu stranicu neće dobiti dovoljno prostora.) Kada sve grupe završe rad (15 min), predstave učenicima kako su opremili zadanu cjelinu. Kutije s prostorijama mogu slagati bočno jednu na drugu, mogu složiti oblik kuće...) Ako slažu kuću, na vrhu postave krov, zajednički opreme tavan, podrum Postoji više mogućnosti. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Otkriva da cjelinu čine dijelovi, da se različite cjeline mogu dijeliti na sitnije dijelove. Učenici iz zadataka iz radne bilježnice i neposredne stvarnosti (spoji dijelove s cjelinom) otkrivaju da se cjelina sastoji od dijelova, da su dijelovi potrebni kako bi cjelina bila funkcionalna. Prepoznaje važnost uređenja prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi. Uz usporedbe različito organiziranih cjelina utvrdit će da i raznoliko opremljene cjeline služe istoj funkciji prostorije. Primijenit će znanja o važnosti urednosti prostorija, važnosti izvršavanja dužnosti. Uočava promjenjivost prostornih odnosa mijenjajući položaje u prostoru. Mijenjanjem položaja u prostoru uočit će i promjenjivost prostornih odnosa i primijenit će imenovanje odnosa koje su već upoznali (Idem gore. U kupaonici je Na polici su... Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti Pripremiti domaće zadaće (listići), odlučiti se za način pristupa, pripremiti igru, kocke. Razgovarati s učenicima gdje žive sa svojom obitelji. Učenici pričaju o tome žive li u stanu kuće, zgrade, nebodera ili žive u obiteljskoj kući. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učenici izgovaraju asocijacije na riječ dom. Učitelj ih zapisuje, vodi razgovor s djecom o sadržaju pojma dom. Povezati sva razmišljanja s imenicom dom. Objasniti što je dom (Dom je mjesto gdje stanuješ sa svojom obitelji.) Učenici se grupiraju u dvije grupe prema obilježjima svog doma / kuća ili stan. Identificiraju posebnosti kuće, stana, nabrajaju tko živi u kući, stanovima, što vole u svojoj kući, stanu. Ponavljanje i uvježbavanje uz udžbenik Učenici promatraju ilustraciju. Izdvajaju sličnosti (prostorije, obitelj) i različitosti (zajednički prostori svih stanara, stubišta, višepuno obitelji) Učenici objašnjavaju namjenu pojedinih prostorija, ulogu pojedinih dijelova opreme prostorije i ulogu prostorije kao cjeline. (Čemu služi kuhinja? Što se sve nalazi u kuhinji? Zašto u kuhinji nije kada? Kada se kuhinja najviše koristi? Tko vodi brigu o redu u kuhinji? Što djeca mogu pomoći u obavljaju reda u kuhinji? Imenuju dijelove kuhinje.) Uvjetno mogu raspraviti prednosti i nedostatke života u kući ili stanu/zgradi. 94

95 PRIPREME ZA NASTAVU Rad u grupama: opremanje jedne prostorije, predstavljanje uratka, slaganje kuće ili zgrade, zajedničko dovršavanje izgleda cjeline Usustavljivanje Preispitati stavove: U domu sam siguran. Tu je moja obitelj. Uopćiti osjećaje koje nudi dom. U radnoj bilježnici pobojati dom koji liči na njihov i nacrtati prostoriju u kojoj najradije boravi njihova obitelj. Spojiti crtama dijelove kuhinje, kupaonice i sobe. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Riješiti ostatak zadataka u radnoj bilježnici. 95

96 30. i 31. Sigurno u domu Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Sigurno u domu Udžbenik Sigurno u domu 33 Radna bilježnica Sigurno u domu 37, 38, 39 Listići Ishodi Učenik će prepoznati potencijalno ugrožavajuće situacije. Navest će što treba činiti u slučaju opasnosti. Opisat će posljedice neodgovornog ponašanja u domu. Razvrstavat će predmete i uređaje s kojima se susreće prema sličnostima i razlikama. Demonstrirat će (improvizirati, simulirati) životne situacije kad je potrebno nazvati broj 112. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Učenik primjenjuje pravila za odgovorno i sigurno služenje programima i uređajima. Prepoznaje i izbjegava opasnosti kojima je izložen u kućanstvu i okolini. Prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činiti u slučaju opasnosti. Zadatci: Sigurno u domu SRO, HJ IKT Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Tema sigurnost u domu govori o sigurnosti koju si osiguravaju odgovornim izborom ponašanja. Naglasak je na prepoznavanju potencijalno opasnih postupaka i posljedica koje dovode do nesigurnosti u domu, ozljeđivanja sebe ili nanošenja štete domu u kojem žive. (Otključavanje vrata, korištenje šibica, noža, istraživanje unutrašnjosti utičnice ) Učenik s razumijevanjem spoznaje opasnosti i pri obavljanju dužnosti vodi brigu o odgovornosti, pozornosti, sigurnosti. Upoznaje pravila koja su vezana za sigurnost služenja programima i uređajima koji trebaju struju. 96

97 PRIPREME ZA NASTAVU (Zadatci u radnoj bilježnici nude sadržaje u kojima se djeca upućuju na to da ne smiju imati svoj profil na internetu, da svima ne govore svoju adresu, da paze dok koriste uređaje kojima se koriste). Upoznaje i neke opasnosti neodgovornim korištenjem mobitela i računala. (nepravilno sjedenje uz računalo, duljina gledanja u ekran i zdravlje očiju ) Upoznaje i neke opasnosti neodgovornim korištenjem mobitela i računala. Zadataka za rad u radnoj bilježnici ima više zbog međupredmetnih korelacija i zadovoljavanja ishoda IKT-a. Prijedlog timskog rada: Učenike podijeliti u dvije grupe. Najaviti da svatko radi sam. Unutar grupe mogu se dogovoriti tko će odraditi svoj dio ili učiteljica određuje tko će što raditi. Nakon uvodnog izlaganja učiteljice gdje ona uvodi pojmove odgovornost, sigurnost, opasnost, svaka grupa dobije zadatak. Jedna grupa na pripremljenim listićima ilustrira svoj zadatak ODGOVORNOST I SIGURNOST (gledanje TV-a, uključivanje mikrovalne), a druga OPASNOSTI I NEODGOVORNOST (igra nožem, paljenje vatre ). Nakon dovršetka ove etape, učenici predstavljaju svoje uratke drugoj grupi. Zamijene listiće. Sada svako napiše u obliku rečenice ili upute ili zabrane oblik ponašanja (postupak) kojeg crtež predstavlja. Vrednuje se uradak. Zajednički se prisjećaju situacija koje nisu prikazane u udžbeniku. Docrtavaju ili dopisuju nove situacije. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Koristi se svjesno i odgovorno telefonskim brojem 112. Svjesno korištenje broja 112 objašnjava se primjerima iz neposrednog iskustva. U radnoj bilježnici pitanje zaustavljanja krvarenja iz nosa osvještava odgovornost nazivanja brojeva za hitna stanja jer si ponekad mogu pomoći sami ili im pomogne okolina. Porazgovarati s učenicima o situacijama kada nazivaju policiju, vatrogasce ili hitnu pomoć. Ponavljaju svoje adrese. Prepoznaje i opisuje opasnosti koje se mogu javiti pri uporabi uređaja. Učenici prema ilustraciji prepoznaju opasnost koja se može dogoditi, opisuju opasnosti, predviđaju posljedice, prepoznaju moguće načine pomoći. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Priprema materijala, razgovor o domaćoj zadaći, omiljena prostorija, Što je u njoj? Čemu služi? Kako se mora ponašati da bi u toj prostoriji bio siguran? Ima li stvari zbog kojih bi mogao biti nesiguran? Obrazlažu. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učitelj pojašnjava pojmove sigurnost, opasnost. Učenici nabrajaju odgovorna ponašanja koja su naučili na prethodnim satovima. Otvaraju udžbenik. Samostalno promatraju sličice, slobodno izvještavaju što su primijetili. Razgovaraju o otvaranju vrata ljudima, promišljaju zašto se vrata ne smiju svima otvarati. Obrazlažu pojam nepoznata osoba. Prema sličicama predviđaju opasnosti i opisuju ih (Paljenje vatre glačanje, korištenje noža ). Upoznaju značenje brojeva koji se zovu u slučaju opasnosti. Pričaju jesu li ikada zvali te brojeve? U kojoj situaciji? Što je bitno reći? Ponavljaju adrese. Zašto je neodgovorno zvati navedeni broj ako ga zovu, a slučaj nije hitan? 97

98 Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Učenici opisuju opasnosti na slikama. Predviđaju opasnosti i način izbjegavanja. (naginjanje preko balkona, uključivanje grijalice blizu tkanina ). Svaku situaciju povezati s okolnostima. Nakon odlučivanja što smiju, a što ne smiju, objasniti razloge. (Smijem imati profil na internetskim stranicama, Smijem li nositi mobitel u školu (spomenuti kućni red škole). Ako ih smiju donositi u školu, učenici opisuju što se smije u školi, a što ne, obrazlažu. Obrazlažu što ne smiju koristiti od aparata, opreme doma. Opisuju zašto je bitno održavanje uređaja koji koriste električnu energiju. Spajaju brojeve telefona s policijom, vatrogascima i hitnom. Analiziraju što se smije činiti kod ozlijede (prati, dezinficirati sprejem, lijepiti flaster ili samo zvati mamu.) Objašnjavaju svoje izbore uvjetno o situacijama kada se to može dogoditi. Usustavljivanje Podjela u dvije grupe. Objašnjavanje načina rada. Učitelj pojašnjava pojmove sigurnost, opasnost. Učenici nabrajaju odgovorna ponašanja koja su naučili na prethodnim satovima, dopunjuju. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Riješiti ostatak zadataka u radnoj bilježnici 98

99 PRIPREME ZA NASTAVU 32. Odgovorno u domu Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Odgovorno u domu Udžbenik Odgovorno u domu 34 Radna bilježnica Odgovorno u domu 40 Listići Ishodi Imenovat će i opisati kućanske uređaje i njihovu svrhu. Objasnit će važnost energije u svakodnevnom životu. Razvrstavat će uređaje s kojima se susreće prema sličnostima i razlikama. Odgovorno će se ponašati prema uređajima u domu: isključivat će ih nakon upotrebe. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Učenik primjenjuje pravila za odgovorno i sigurno služenje programima i uređajima. Prepoznaje i izbjegava opasnosti kojima je izložen u kućanstvu i okolini. Prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činiti u slučaju opasnosti. Zadatci: Odgovorno u domu SRO, HJ IKT- A.1.3. Z- C,1,1.B OSR- C.1.1 Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika reklamni materijali električni uređaji i aparati Ova tema ponovno govori o odgovornim ponašanjima, o poštivanju dužnosti. Naglasak je na prepoznavanju potencijalno opasnih postupaka i posljedica koje dovode do nesigurnosti u domu, ozljeđivanja sebe ili nanošenja štete domu u kojem žive. U suglasju s temama IKT-a i međupredmetnim temama objasniti korist od štednje električne energije. Upoznaje pravila koja su vezana za sigurnost služenja programima i uređajima koji trebaju struju. Upoznaje i neke opasnosti neodgovornim korištenjem mobitela i računala. Učenike se potiče na štednju. 99

100 Razvrstavanjem uređaja djeca uočavaju različite izvore energije koji ih pokreću (struja, plin, voda). Vennovim dijagramom mogu uočiti razlike i sličnosti. Voda, plin, struja. Unutar područja zalijepe posebno. U sredinu pišu zajedničko (korist za ljude, pomoć, odgovorno korištenje). Prijedlozi uz realizaciju ishoda Obavlja dužnosti i pomaže u obitelji te preuzima odgovornost. Kroz razgovor i opis sličica u udžbeniku učenici osvještavaju kako obavljanjem dužnosti pomažu u obitelji (npr. zatvaranje vrata hladnjaka, priprema čaja ). Pronalaze slične načine gdje pomažu, a štede, gdje pomažu i moraju biti oprezni. Navode posljedice svoje neodgovornosti. (Materijali za podgrijavanje hrane u mikrovalnoj pećnici, samostalno pripremanje čaja i opekline.) Korist uređaje i programe koji su usklađeni s dobi djeteta i procjena opasnosti ako se služe nečim što s time nije usaglašeno. Opisuje uređaje iz svakodnevnog života i njihovu svrhu. Učenici razgovaraju o svrsi uređaja u svakodnevnom životu. Shvaćaju njihovu korist i raznolikost. Upoznaju izvore energije koji ih pokreću. Razvija naviku isključivanja uređaja kada se njima ne koristi, brine o čišćenju i čuvanju svojih uređaja Navikom isključivanja uređaja praktično počinju štedjeti energiju, ali i novce svoje obitelji koje tada mogu svrsishodnije upotrijebiti. Čuva uređaje kojima se koristi (ne prolijeva napitke po računalu, tabletu, pazi gdje ostavlja mobitel, izvlači punjač iz struje, ne baca uređaje ) Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Razgovor, ponavljanje sadržaja, usmjeravanje pozornosti na opasnosti koje su spominjali, povezuju opasnosti i dužnosti (predviđaju posljedice neodgovornog ponašanja (poplava, požar, provala, otrovanja ). Predlažu kako mogu izbjeći neke opasnosti (podgrijavanje ručka, požar, mikrovalna ). Scenskom improvizacijom dramatiziraju reakciju na ono što je za njih štetno (npr. Učenik ima bočicu s vitaminima koja ih poziva da je otvore i popiju bez nadzora. Učenici pokazuju kako bi joj odgovorili.) Učenici izdvajaju situacije kada je potrebno zvati predložene brojeve, posebice analiziraju ugrožavajuće životne situacije. Učenici demonstriraju situaciju i postupak nazivanja pomoći (kratak opis situacije, adresa) 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učitelj navede pojam električna energija. Olujom ideja učenici nabrajaju na što ih asocira pojam električna energija. Analiziraju navode. Zaključuju kako je električna energija potrebna kućanskim uređajima i aparatima. Nabrajaju kućanske aparat i njihovu funkciju. 100

101 PRIPREME ZA NASTAVU Otvaraju udžbenik. Opisuju sadržaj slika (Sušenje kose- Zašto sušimo kosu? NA što trebamo paziti? (udaljenost, suhe ruke ), Zbog čega je bitno biti pažljiv? (Odgovorno izvlačenje utičnice ako ju izvlače, ne bacati u kadu, paziti na mokro) Kod podgrijavanja hrane analizirati stupanj opasnosti. Ako djeca podgrijavaju hranu na drugačije načine, sami opisati svoja odgovorna ponašanja. Na što trebate paziti ako si sami kuhate čaj? (opekline- hlađenje). Navesti prednosti štednje električne energije. Objasniti razlog štednje. (novčana ušteda, čuvanje energijskih potencijala, zaštita okoliša) Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Učenici u radnoj bilježnici procjenjuju odgovorna i neodgovorna ponašanja (otključavanje, zatvaranje prozora u slučaju kiše, konzumiranje hrane uz računalo i prolijevanje uređaja, ne štednja vode dok se rade ostali poslovi) Usustavljivanje Praktičnim radom izrezuju aplikacije električnih uređaja i aparata. Lijepe ih na plakat. Zajednički određuju naslov i dopisuju odgovore na pitanja učitelja. Ako imaju i aplikacije uređaja koje pokreće plin ili voda, razvrstavaju ih prema načinu na koji rade. Mogu ponoviti i prema vennovom dijagramu. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Riješiti ostatak zadataka u radnoj bilježnici. 101

102 33. Listić za provjeru učeničkih postignuća 4 Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 4. Obitelj i dom 11, 12 Četvrti je listić posvećen temi Život u zajednici. U prvome zadatku učenik se susreće s pogledom na stan iz ptičje perspektive. Neka učenici prije rješavanja promatraju crtež, neka razgovaraju o njemu, neka argumentiraju po čemu su prepoznali pojedinu prostoriju u stanu. Nakon toga učitelj čita zadatak po dijelovima i prati jesu li svi učenici riješili svaki dio. Zadatak je otvorenog tipa i treba dopustiti učeniku da ga riješi na svoj način, ali za svaki potez mora imati i obrazloženje. Primjerice, ako je stol ono po čemu učenik prepoznaje kuhinju (a stolova ima i u drugim prostorijama), uz obrazloženje da je u kuhinji stol za objedovanje, učenik dosiže iznimnu razinu koju ispituje ovaj zadatak. Drugi zadatak govori o sigurnom i odgovornom ponašanju u domu. Osim postavljenih pitanja, učiteljica/učitelj može iskoristiti nacrtani prizor za postavljanje dodatnih zadataka. 102

103 PRIPREME ZA NASTAVU 34. Kućni ljubimci Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Kućni ljubimci Udžbenik Kućni ljubimci 35 Radna bilježnica Kućni ljubimci 41, 42 Listići Ishodi Opisat će sličnosti i razlike među životinjama. Prepoznat će važnost brige za prirodu (životinje). Uvažit će različitosti u svojem okruženju (imati ili ne imati ljubimce). A 1.1. A 1.3. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Prilagođava se novom okruženju i opisuje svoje obaveze i uloge. Zadatci:Kućni ljubimci SRO, HJ Z-B.1.2.A Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika fotografije kućnih ljubimaca Kroz ovu nastavnu jedinicu djeca upoznaju posebnost skupine kućnih ljubimaca. Oni žive u domu, ovise o čovjeku koji ih hrani, omogućuje im zadovoljavanje svih potreba koje imaju. Kroz usporedbe uloge i utjecaja prava i dužnosti na pojedinca i zajednicu, raspraviti što se dešava ako dijete izvršava obveze oko kućnog ljubimca kojeg je želio ili obveze izbjegava. Posljedice nepoštivanja odgovornog ponašanja prema životinjama su teške. Danas velik broj životinja završi u prihvatilištima (Azilima). Prihvaćaju mačke, pse. Prihvatilišta organiziraju posjete vrtićke djece i škola gdje djecu upoznaju sa životinjama i načinom brige za njih. Problem zajednice postaju odbačeni kućni ljubimci koji završe na cesti (jazavci, zmije, ). Treba promisliti i odlučiti kakvog se ljubimca želi. Oni rastu, mijenjaju svoje ponašanje i mogu postati opasni za pojedinca ili zajednicu. 103

104 Postoje akcije Usvojite dupina (http: // svijet.org/hr/usvojitedupina. Doniranjem se pomaže podizanje svijesti javnosti, podržavaju se projekti i zaštita dupina. Moguće je i usvajanje morskih kornjača. (Aquarium Pula, Plavi svijet). Prijedlozi uz realizaciju ishoda Razvrstava bića, tvari ili pojave u skupine primjenom određenog kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima. Opisuje svoje dužnosti u zajednicama kojima pripada. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Razgovor, pripremiti fotografije obiteljskih ljubimaca, slike ljubimaca iz časopisa Izdvojiti pojam KUĆNI LJUBIMCI. Oluja ideja: Kućni ljubimci (djeca pišu, svako jednu asocijaciju). Nakon oluje ideja prema pojmu odrediti tko je sve kućni ljubimac, analizirati pojam, njegove posebnosti, Pojam napisati na ploču 2. Izvedba Obrada novog gradiva Rad prema udžbeniku (Zašto ljudi vole kućne ljubimce? Što su im ljudi dali? Učenici opisuju odnos djece i kućnih ljubimaca. Pričaju kako brinu o svom ljubimcu, izdvajaju postupke koje čine, diskutiraju o biti poštivanja dužnosti ako su preuzeli obvezu, djeca bez ljubimaca tumače zašto ih nemaju, jesu li zbog toga manje dobri, razumjeti onu djecu koja nemaju kućne ljubimce, pitanje alergija i odabira kućnog ljubimca, uloga veterinara, razumjeti djecu koja se boje životinje u svom domu, učenici daju primjer brige o ljubimcu na otvorenom prostoru zbog poštivanja prava drugih ljudi (okoliš), predviđaju zašto medvjed nije kućni ljubimac. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Izreći što se dogodi ako se neredovito hrane kućni ljubimci, ako se hrane hranom koja njima ne odgovara, pričati o ostalim načinima odgovornog ponašanja prema životinjama. Opisati kako higijena utječe na zdravlje ljubimca, ali i na zdravlje ljudi. Odabrati kojeg bi ljubimca željeli, vrednovati zahtjevnost odgovornosti prema njima (Tko bi htio kućnog ljubimca, kojeg i zbog čega? Koju dužnost bi obavljao? Bi li bio odgovoran i koliko? Što bi se dogovdilo u slučaju neodgovornosti?) Lijepiti fotografije koje su donijeli ili slike, crteže, na papir, hamer ili pričvrstiti na ploču. Uz vlastitog ljubimca napisati ime. Obrazložiti zašto bi želio određenog ljubimca i kako bi se o njemu brinuo, na koje poteškoće bi naišao. U radnoj bilježnici određuju imaju li kućnog ljubimca ili nemaju. Određuju kako brinu o kućnom ljubimcu spajanjem slike i teksta. Zabavnim zadatkom labirnta spajaju ljubimca s njegovim domom (kućica, krletka, akvarij) Usustavljivanje Ponoviti: Tko čini skupinu kućnih ljubimaca? Po čemu se razlikuju od drugih skupina životinja? Kako ljudi brinu o njima? Prisjetiti što se događa sa životinjama koje ljudi odbace. Razgovaraju o napuštenim kućnim ljubimcima, onom što trebaju. Identificirati moguće vrste kućnih ljubimaca, predvidjeti kakvu brigu traže.. Opisati što su to skloništa za životinje.(azili). Raspraviti kako mogu pomoći životinjama u skloništu. Analizirati jesu li čuli za usvajanje životinja. 104

105 PRIPREME ZA NASTAVU. Posljednjim zadatkom u radnoj bilježnici (Pitanje napuštenih životinja, mogućnost udomljavanja u skloništima, ali i u domu) i medin komentar Udomljena životinja bit će ti vjerna i zahvalna odrediti koje se životinje mogu udomiti u skloništu, smiju li se udomiti u svom domu, u čemu treba brinuti kod udomljavanja u domu, zašto je udomljena životinja vjerna, a zašto zahvalna. Učenici obrazlažu važnost doma i važnost skloništa. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Riješiti ostatak zadataka u radnoj bilježnici. 105

106 35. Domaće životinje Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Domaće životinje Udžbenik Domaće životinje 36, 37 Radna bilježnica Domaće životinje 43, 44 Listići Ishodi Razvrstati bića u skupine primjenom određenog kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima. Opisat će važnost brige za životinju i njeno zdravlje. Pomoći će u organiziranju obiteljske zajednice. Uvažavat će različitosti u okruženju. Očekivanja međupredmetnih tema Prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici. Promiče pravila demokratske zajednice. OR-1.A.1. GOO- B.1.1. Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Videoclip: Perad Zadatci: Domaće životinje (Bremenski svirači, priča za slušanje i gledanje, trajanje: 8,41) SRO, HJ, LK, GK čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika fotografije domaćih životinja Obrazloženje Nastavna jedinica Domaće životinje može biti izborna nastavna jedinica, odnosno nastavna jedinica gdje se vodeći principom zavičajnosti ishodi mogu realizirati na različitim razinama. U gradskim sredinama dovoljno je učenici upoznaju pojam domaće životinje, razliku domaćih životinja od kućnih ljubimaca, da spoznaju kako čovjek ima korist od uzgajanja domaćih životinja. U seoskim sredinama, ishodi mogu biti realizirani na višoj razini. Učenik će prepoznati svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici. Onomatopeje mogu pomoći da učenici lakše razlikuju životinje. Mogu se glasati oponašanjem kao životinje u Bremenskim sviračima. Igre onomatopejama: učenike podijelimo u skupine životinja. Svaka skupina se glasa svojim načinom. Prvo se glasaju pojedinačno redom koji određuje učenik, a mogu se glasati i skupno. 106

107 PRIPREME ZA NASTAVU Mogu se igrati različite varijacije. Učenici dobiju riječi (kokodači, muči, rzaj) Neki učenici dobiju riječ krava konj, kokoš). U uglove prostorije nalijepimo fotografije kokoši, konja, krave. Učenici se glasaju, odlaze prema svom mjestuslici, povezuju se u skupinu, k njima se pridružuju i oni koji imaju ime životinje. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Razvrstava bića, tvari ili pojave u skupine primjenom određenog kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima. Učenik će upoznati novu skupinu životinja. One trebaju brigu čovjeka, ali mu i pomažu u obavljanju poslova i korisne su mu na više načina. Razvrstane su u podskupine perad i stoka. Određeno je koja skupina daje određene koristi. Navedene su i domaće životinje koje služe u svrhe koje nisu takva vrsta koristi (jahanje, terapeutsko jahanje, jahački spor te pomoć životinja na teško pristupačnim terenima ili terenima gdje ne mogu ići strojevi.) Opisuje organiziranost zajednice u svom okružju te prepoznaje važnost pravila za njezino djelovanje. Učenici opisuju organiziranost zajednice, određuju sličnosti i razlike s organizacijom svoje obiteljske zajednice. Prepoznaju pravila koja vrijede da bi obitelj kao zajednica koja ima domaće životinje što bolje djelovala. Učenici shvaćaju da će ispunjavanjem dužnosti pomoći u organiziranju obiteljske zajednice. Prepoznat će povezanost svoje obitelji sa sličnim drugima u zajednici. Učenici uvažavati će različitosti u okruženju. Usmjeravati učenike na poštivanje drugačijeg. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Najaviti učenje o životinjama. Na poticaj vođenog razgovora, učenici će imenovati koje životinje poznaju, opisat će neke njihove značajke, prisjetiti se gdje su ih vidjeli. Učitelj uvodi pojam za grupu posebnih životinja koje čine skupinu Domaćih životinja. Učenici ili identificiraju razloge zbog kojih je neka životinja domaća životinja ili navode zašto bi se životinje zvale Domaćim životinjama (život u domaćinstvu, blizu doma ). 2. Izvedba Obrada novog gradiva Iz uvodnog teksta stranice učenici će saznati da ih uzgaja čovjek, da se o njima brine, od njih ima koristi. Učenici iznose svoja iskustva o koristima, brizi za životinje. (Koju domaću životinju si vidio/imaš? Zašto tvoja obitelj nema/ ima domaću životinju?) Učenici promatraju ilustracije prostora i životinja koje u njima žive. Uočavaju perad, odnosno kokoške koje nesu jaja, sjemenke kojima ih čovjek hrani i brine o njima. Promatraju ilustracije ostale peradi, uočavaju sličnosti i razlike, uočavaju nazive. Osim jaja, učenici iznose druge koristi od peradi, a učitelj njihova znanja dopunjuje. Učenici upoznaju pojam stoke koja živi u stajama. Izdvajaju koristi od životinja. Promatraju ilustrirane životinje, uočavaju mlade. Analiziraju ulogu higijene u njihovim domovima. (Pričaju o važnosti održavanja higijene okoline. Daju primjere održavanja higijene okoline. Povezuju higijenu okoline sa zdravljem životinja i ljudi.) Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Učenici će spojiti dom i nastambu, te odrediti korist od životinja. Odredit će stav briga o životinjama DA- NE Uz pomoć učitelja riješit će način glasanja životinja. 107

108 Igra onomatopejama. Rješavaju zadnji zadatak- spajaju mladunčad sa svojom skupinom. Rad u radnoj bilježnici, 1.,2., 7. zadatak (odrediti tko brine o domaćim životinjama, spojiti nastambu i životinju, spojiti mladunče s mamom). Uopćavanje: 3. i 4. zadatak/ učenici spajaju parove životinja i korist, te potvrđuju osnovno znanje o ulozi domaćih životinja i ovisnosti od ljudi koji ih hrane i održavaju higijenu njihovog doma. Usustavljivanje Tko su domaće životinje? Zašto ih ljudi uzgajaju? Koju korist imaju ljudi od njih? Jesu li sve domaće životinje slične? Po čemu se razlikuju? Po čemu su slične? 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Riješiti ostatak zadataka u radnoj bilježnici. 108

109 PRIPREME ZA NASTAVU 36. Listić za provjeru učeničkih postignuća 5 Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 5. Kućni ljubimci i domaće životinje 13, 14 Peti listić obrađuje samo dvije nastavne jedinice iz nastavne teme Život u zajednici. To su kućni ljubimci i domaće životinje. Prvi zadatak povezuje prethodno stečeno znanje o šumskim životinjama s kućnim ljubimcima. Učenici će zasigurno prepoznati slona i kita, koje neće moći svrstati ni u jednu traženu kategoriju. Drugi je zadatak zadatak reproduciranja stečenog znanja. U trećem je zadatku potrebno da učenici imenuju i odrasle životinje i mladunčad. Posljednji zadatak jest zadatak primjene stečenog znanja u novoj situaciji. Da bi se ispitale sve razine postignuća učenika mogu se dodati pitanja o prehrani kokošiju i krava ili o jelima koja se pripravljaju s jajima i sirom. 109

110 37. i 38. Moje mjesto Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Moje mjesto Udžbenik Moje mjesto 38 Radna bilježnica Moje mjesto 45 Listići Ishodi Opisat će mjesto u kojem živi. Prepoznat će organiziranost zajednice u svom okružju. Osjetit će ponos zbog pripadnosti zajednici u kojoj živi. A.1.3 Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici. Zadatci: Moje mjesto SRO, HJ, LK, GK OR - 1.A.1. Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika slike mjesta u kom žive, prazni papiri gdje će crtati svoje kuće/domove 4 koverte s razrezanim dijelovima fotografija nekoliko gradova ili sela. Učenici će upoznati pojam rodno mjesto i vezati ga sa svojim rodnim mjestom Shvatit će da u njemu i žive / ne žive. Razgovarati s učenicima o razlogu žive li ili ne žive u rodnom mjestu. Razlikovati žive li u selu ili gradu prema slikama, sličnostima s njima. Ispričat će gdje žive, opisati njihovo okruženje, navesti čime se sve putuje u njihovom mjestu, gdje idu liječniku, u bolnicu. Predviđeno je da dio zadataka učenici izvrše crtanjem u računalnom programu zbog korelacije s IKT-e temama međupredmetnih tema. Uz crtanje navedena je opcija isključivanja uređaja nakon korištenja. Učenici opisuju zašto su isključili ili zašto nisu isključili uređaj. Praktičnim radom u grupi i slaganjem cjeline od dijelova razrezane cjeline surađivat će i prepoznati koju zajednicu su složili. 110

111 PRIPREME ZA NASTAVU Prijedlozi uz realizaciju ishoda Opisuje organiziranost zajednice u svom okružju te prepoznaje važnost pravila za njezino djelovanje. Odredit će posebnosti svog sela ili grada i time će shvatiti organiziranost svoje zajednice. Shvatit će načine na koje je organizirana. Nabrojat će neka pravila koja vrijede u zajednici (organiziranost prometa, liječničke skrbi, kućnog reda ). Povezat će temu sa sadržajima prethodnih nastavnih jedinica (kućni ljubimci, domaće životinje). Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Porazgovarati o slici mjesta u kom žive. (Što vidite na slici? Kakve su kuće? Kako su složene uz ulice? Kakve su ulice? Kako je organiziran promet tim ulicama? Koja prometna sredstva vidiš na slici? Koja prometna sredstva si vidio na putu do škole?) Imenovati mjesto u kom žive. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Pročitati prvu rečenicu. Analizirati pojam rodno mjesto. Pričati žive li u rodnom mjestu ili ne žive. Objasniti zašto. Samostalno gledaju slike u udžbeniku i čitaju tekst. Stavljaju + uz ono što im je poznato. Pričaju što im je poznato. Stavljaju - uz nepoznato. Izjašnjavaju se što im je nepoznato. Objasniti nepoznato. Učitelj izdvaja pojmove selo, grad. Učenici nabrajaju gradove, nabrajaju sela, izdvajaju po čemu su prepoznali i odredili jesu li to sela ili gradovi. Navode potrebu poznavanja adrese. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Rješavanjem prvog zadatka određuju žive li u gradu ili selu. Crtaju svoju ulicu. Uz pomoć odraslih crtaju kuću u računalnom programu. Ponavljaju zašto je računalo korisno, kada je štetno i vrednuju postupak nakon završavanja zadatka. Usustavljivanje Učenike podijeliti u 4 grupe. Iz koverta izvade dijelove slike. Zajednički slažu sliku i lijepe je u predviđen okvir. Određuju je li to selo ili grad. Predstave svoj uradak drugim grupama. 3. Procjena učinka rada Nacrtati svoju kuću. Nakon crtanja sve slike lijepiti na veći format papira. U prvi plan nalijepiti veće kuće, a u drugi plan najmanje. Odrediti će posebnost mjesta gdje žive, nabrojit će što bi još mogli nacrtati prepoznatljivo za svoje mjesto stanovanja. DZ Riješiti ostatak zadataka u radnoj bilježnici. 111

112 39. Prijateljstvo u susjedstvu Nastavna tema Život u zajednici Nastavna jedinica Prijateljstvo u susjedstvu Udžbenik Prijateljstvo u susjedstvu 39, 40 Radna bilježnica 46 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Prosuđivat će o svojem ponašanju i postupcima prema drugima. Predlagat će načine rješavanja problema. Predvidjet će situacije kad njemu mogu pomoći susjedi, tj. odrasle osobe. Zaključit će o utjecaju pojedinca i zajednice na njegovu osobnost i ponašanje. Razvit će stav da je svaka osoba vrijedna, da ima potrebe i osjećaje. Razlikuje primjereno od neprimjerenog ponašanja Prepoznaje i uvažava potrebe i osjećaje drugih. Razvija strategije rješavanja sukoba. Zadatci: Prijateljstvo u susjedstvu C1.2. C Z- B.1.1.A OSR- B.1.1 OSR- B Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje SRO, HJ, LK, GK čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Ova tema vezana je za suživot u zajednici i vrijednosti koje takav suživot može imati. Osim pomaganju susjedu u nekim životnim situacijama, shvatiti da i njima ponekad može netko pomoći. Uočit će primjerena ponašanja, prepoznat će kada nekom treba poći i uvažit će potrebe i osjećaje drugih. Uz to u situaciji kada je njemu teško, kada se dogodi da treba pomoć (Otključati, pronaći, zatvoriti.) znati da se i on ima kome obratiti. Uz rješavanje problemskih zadataka iz radne bilježnice upoznavat će i neke strategije rješavanja problema u kojima su se zatekli susjedi ili on osobno. Naglašeno je da vrata ženi kojoj su pune ruke pridržava muškarac, ali i bilo tko drugi tko se tamo zatekao u toj situaciji, kao što bi i žene pridržale vrata muškarcu koji dolazi punih ruku. 112

113 PRIPREME ZA NASTAVU Dijete može pomoći starijem, ali i stariji trebaju usmjeriti pozornost na dijete lijepim činom ili riječju. Prihvaćanjem drugačijeg u igru također poštuju razlike i postaju boljim osobama. Učenici trebaju shvatiti da je lijepo usrećiti nekog jer i oni vele kad ih netko usreći. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Zaključuje o utjecaju pojedinca i zajednice na njegovu osobnost i ponašanje. Uz slike i objašnjavanja pristojnog ponašanja, pomoći i brige u zajednici zaključit će da uvažavanje suživota zajednice i uvažavanjem svakog pojedinca u užoj zajednici postajemo bolji. U zajednici nije bitno tko kome pomogne prema spolu i uzrastu. Predlaže načine rješavanja problema. Učenik će predlaganjem načine na koje može pomoći drugom kako bi riješio problem usvajati i navedeni ishod. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Razgovarati gdje žive. Odrediti pojam susjedi. Razgovarati o susjedima, tko su oni, ispričati prema iskustvu što povezuje sve susjede, u čemu si susjedi mogu pomoći, kada oni pomažu susjedima. Pričati može li jedan čovjek živjeti potpuno sam. Odrediti zašto ne može. Uvesti pojam zajednica. Razgovarati o sadržaju pojam ZAJEDNICA. Izdvajaju kada im je ljepše činiti nešto zajedno (biti sam u razredu ili u zajednici, biti sam na igralištu ili u zajednici, biti sam u klubu ili u zajednici. Odrediti emocionalnu vrijednost zajednice (ljepše, sretnije, povezanije). Navesti kako će upoznati još neke vrijednosti sadržaje u zajednici. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Napisati naslov na ploču, odrediti povezanost s uvodnim razgovorom. Pročitati tekst. Analizirati pojmove pristojno, pomažu brinu. Povezati pojmove sa sadržajima kada su ih upoznali (Ponašanje u školi, domu, obitelji). Pogledati slike u cjelini. Odrediti na kojim slikama je prikazana pomoć. Opisati sadržaj prve slike. Odrediti bi li oni pridržali vrata ženi s dvije torbe? Muškarcu s dvije torbe? Djetetu s dvije torbe? Objasniti zašto. Navesti zbog čega je ona trebala pomoć. Opisati sadržaj druge slike. Kome je pomogla djevojčica? Trebaju li one još neku pomoć? Kamo će staviti jabuke? Odrediti bi li oni voljeli da im netko pomogne kad im se štogod rastrese u učionici, parku, trgovini? Zašto? Izdvojiti osjećaje zahvalnosti, sigurnosti. Na primjeru treće fotografije porazgovarati je li to pomoć ili suradnja. Jeste li kada razmijenili nešto sa susjedima? Jesi li razmijenio nešto sa susjedom u klupi? Kako se osjećate kad vam nešto netko pokloni? Kako se ti osjećaš kad razveseliš drugog? Razgovarati o pozdravljanju, situacijama kada pozdravljamo. Razgovarati zašto se netko osjeti dobro ako ga pozdraviš. Uz čitanje pozdrava u udžbeniku, učenici odzdravljaju. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Uz sličice odrediti što će učiniti pristojno dijete (pomoći otvoriti vrata, pridržati kolica, pozdraviti, odgovoriti na pitanja, zahvaliti) Usustavljivanje Odrediti načine kako pomoći susjedovom djetetu koje je izgubilo ključ od stana, a nema mobitel da to javi roditeljima. Spoznati tko bi mu pomogao ako mu se izgubi kućni ljubimac. Vrijednost pozdravljanja aktualizirati medinim pitanjem o tome kako je izbačen van iz trgovine zbog nepozdravljanja 113

114 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Nacrtati nešto s temom suradnje u susjedstvu. 114

115 PRIPREME ZA NASTAVU 40. i 41. Vrijeme zimi Nastavna tema Zima Nastavna jedinica Vrijeme zimi Udžbenik Vrijeme zimi 41 Radna bilježnica Vrijeme zimi 47, 48, 49 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Opisat će vremenske pojave zimi. Objasnit će po čemu razlikuje zimu od jeseni. Opisat će vezu godišnjih doba i promjena u životu ljudi. Uspoređivat će obilježja živoga i neživoga u neposrednom okolišu, predviđat će promjene u prirodi. Razlikovat će svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima. B A B Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje Zadatci: Vrijeme zimi Zadatci: Snijeg SRO, HJ, LK, GK čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Sadržaji u udžbeniku podsjećaju učenike da je zima godišnje doba, da su najčešće prirodne pojave snijeg i hladnoća, da vrijeme može biti kišovito, oblačno, da se stvaraju različite pojave u prirodi (led, magla ). Na slikama uočavaju osobitosti zime u prirodi, uz more, ceste.. Ilustracije su motivacija za razgovor kao izvor dječjeg iskustva. Vrijeme zimi često djeluje tako da postaje motiv za predugi boravak uz tehnologiju. Navedene spoznaje mogu se iskoristiti za razvijanje svijesti o štetnosti dugotrajne uporabe tehnologije. Igre na snijegu (i zimski sportovi) mogu postati kvalitetniji izbor za igru, izvor zabave, doživljaja i smijeha. Učitelji mogu u fazi obrade ili na satovima vježbanja koristiti T- tablice u koju djeca bilježe svoje odgovore koje kasnije uspoređuju. U tablice zapisuju razloge DA ili NE, ZA ili PROTIV. 115

116 Djeca mogu odgovore uspoređivati u paru. U tablici se može uspoređivati bavljenje zimskim sportom, osobni stav o tome vole li nešto ili ne, je li zima privlačna ili ne). Učitelj vodi postupak stvaranja tablice. U fazi uopćavanja, učenik može pojam izvući iz vrećice, on će postaviti o njemu pitanje, učenik koji odgovori sljedeći postavlja pitanje. Pojmovi: zima, snijeg, dan, noć, računalo, zimski sportovi, igre zimi. Pojmove pričvršćuju za ploču. Nakon iskorištavanja svih pitanja, uočiti koji pojam je uljez u spisku (računalo), odrediti zašto. Zimski sportovi se mogu predstaviti na zasebnom satu prema prikupljenim materijalima ili na satu sistematizacije teme Zima. Istraživalački pristup vodi učenike u radnoj bilježnici. Određuju svojstva pahuljice i grude prema opipu, a nudi im se i istraživanje oblika pahuljice elektroničkom tehnologijom. Led mogu spoznati zaleđivanjem vode i opipom kocke leda. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Promatra i predviđa promjene u prirodi u neposrednom okolišu. Učenik povezuje vrijeme s promjenama u okolini. Hladnoću i snijeg povezuje s promjenama u prirodi. Slike nude mogućnosti predviđanja promjena u prirodi i okolišu. Upoznaju načine kako se snalaziti u tim situacijama. Učenici povezuju gradnju snjegovića sa zimom i predviđaju što će mu se dogoditi kada zatopli. Opisuje vremenske prilike, svoj rast i razvoj. Uz slike opisuje vremenske prilike, povezuje ih s oblačenjem i zimskim igrama te sportovima. Razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima. Opipom istražuje svojstva pahuljice i grude, uočava sličnost i razliku. Povezuje svojstva pahuljice i grude sa svojstvima snješka. Hladnjak povezuju s hladnim, a ledenicu s ledom. Opisuju svojstva leda. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti kartice za fazu uopćavanja, udžbenik i radnu bilježnicu. Postavljanje zagonetke, odgonetavanje, asocijacije na riječ zima. (Kada dođe njeno doba tad je hladno svima. S djecom se rado igra, ime joj je.) Odgovor napisati na ploču. Izdvajanje što od asocijacija vole kod zime, što ne vole. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Izricanje po čemu je zima najhladnije godišnje doba, koje godišnje doba je bilo prije zime. Objašnjavaju po čemu znaju da je sada zima, a nije jesen. Prepoznaju po čemu su primijetili da je noć dulja, a dan kratak. Pričaju kako provode vrijeme kada je dan kratak. Procjenjivanje koliko vremena tada provode uz računala i mobitele. Preispituju svijest o štetnosti dugotrajnog boravka pred tehnologijom. Učitelj potiče odgovornost prema uporabi tehnologije jer zima ipak nudi zdravije sadržaje. Učenici promatraju ilustraciju mećave. Pričaju što sve znaju o snijegu (boja, veličina, hladnoća, topivost, ljepota, problem.) Promatraju ilustracije ostalih pojava. Prisjećaju se svojih iskustava s kišom, ledom, snijegom, maglom Ako učenici nemaju nemaju takvih iskustava, oni pričaju prema slici i predviđaju što bi im se desilo u toj situaciji. Analizirati pojam zimski sportovi. Prepoznaju sportove na ilustracijama. Uočavaju koji sport nije imenovan i imenovati ga. Dopunjavaju spisak sportova (.), uočavaju kako su obučeni. 116

117 PRIPREME ZA NASTAVU Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Nabrajaju zimske igre (grudanje, oblikovanje snješka ). Razmatraju vezu zdravlja i boravka na svježem zraku. Izdvajaju potencijalne opasnosti i načine kako ih se može spriječiti. U radnoj bilježnici određuju duljinu dana i noći, povezuju osobine vremena s načinom oblačenja i biranjem odjeće i obuće za hladan i snježni zimski dan. Zabavnim zadatkom procjenjuju izgled tijela i povezuju ga sa spotom. Uz pomoć računala istražuju oblike pahuljica, uspoređuju ih. Opipom doživljavaju svojstva pahuljice i grude i određuju ih. (Ako ne mogu opipom onda pričaju prema sjećanjima i iskustvu). Predviđaju što će se desiti kada zatopli sa snjegovićem. Povezuju s topljenjem snijega. Razgovaraju o hladnjaku i zamrzivaču. Pričaju o iskustvu sa zaleđivanjem vode u posudici. Opisuju kakav je led. Usustavljivanje zima kraći dan dulji dan hladno snijeg vrućina led magla klizanje sanjkanje grudanje plivanje u moru 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. i DZ Predstaviti (ilustrirati) zimski sport na način koji žele, crtežom ili slikom ili člankom iz novina ili obiteljskim fotografijama ili materijalima s interneta ili rade popis svojih zimskih radosti ). 117

118 42. Biljke i životinje zimi Nastavna tema Zima Nastavna jedinica Biljke i životinje zimi Udžbenik Biljke i životinje zimi 42 Radna bilježnica Biljke i životinje zimi 50 Listići Ishodi Opisat će kako izmjena godišnjih doba utječe na život biljaka i životinja. Uočit će red u svijetu biljaka i životinja. Predvidjet će promjene u okolišu. Uspoređivat će obilježja živoga i neživoga u neposrednom okolišu. Razlikovat će svojstva tvari koja istražuje osjetilima. A.1.1. B. 1.1 Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi. Zadatci: Biljke i životinje zimi SRO, HJ, LK, GK OR- 1.C.1 Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika slike zime u šumi, voćnjaku, vinogradu (princip zavičajnosti) Opažanjem i praćenjem promjena u prirodi u svome okruženju, učenik bilježi promjene, prikazuje crtežom i objašnjava nacrtano. Uz razgovor o stablima treba povezati i objasniti uzročno-posljedičnu vezu klime i promjena u prirodi s promjenama ostalih biljaka (trava, grmlje, vinova loza ). Objasniti težinu prezimljavanja srna, zečeva, ptica. Upoznati životinje koje spavaju. Objasniti razliku šumskih životinja od domaćih životinja i kućnih ljubimaca. Trava kojom se hrane je često smrznuta, prekrivena snijegom, divljač je traži uz rubove stabala Zimi je posebice teško divljači i bolesnim životinjama. Tu se uvodi pojam lovca koji pomaže životinjama (prehrana- hranilišta sa sijenom, kukuruzom ). 118

119 PRIPREME ZA NASTAVU Učenike se upućuje na istraživanje sadržaja slike hranilišta za divljač. Pričaju iskustva, ilustrirati slikama iz knjiga ili s interneta. Ako pomažemo pticama stanaricama hranom, neka to budu sjemenke, suhi kruh. Svježi kruh u sebi sadrži vodu, koja se zatim smrzne i nije pogodna za zdravlje ptice. Prijedlog hranilica za ptice u prilogu.. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Uočava red u prirodi na primjeru biljaka, životinja. Na primjeru listopadnog stabla uočiti red u prirodi. Povezati oblik zimzelenog stabla s klizanjem snijega. Na primjeru životinja koje spavaju zimski san odrediti uzroke njihove prilagodbe, predvidjeti kada će se probuditi i zašto. Pomaganje životinja objasniti na primjeru hranilišta za srne i hranilica za ptice. Razlikovati hranu koja odgovora ili ne odgovara životinji/ptici. Promatra i previđa promjene u prirodi u neposrednom okolišu. Na primjeru biljaka i životinja predvidjeti promjene koje će se desiti ako zatopli, ako naglo zatopli, ako padne previše snijega, ako se sve zamrzne. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti radni materijal, udžbenik, radnu bilježnicu, slike zime u šumi, voćnjaku, vinogradu (princip zavičajnosti). 2. Izvedba Obrada novog gradiva Prisjećanje djece na činjenicu da je zima najhladnije godišnje doba, da je snijeg hladan, da je led hladan, da je vjetar hladan, da su i sunčani dani hladni. Najaviti upoznavanje s načinima kako biljke i životinje podnašaju zimu. Otvaranje udžbenika Promatranje stabala, prisjećanje što se dogodilo s listopadnim stablima, a što se dogodilo stablu koje ne odbacuje lišće (iglice). Promatranje stabala i procjenjivanje kojem je stablu lakše nositi snijeg na granama. (Moguća usporedba s kišobranom po kojem klizi kiša, snijeg, uočavaju koji bi lakše podnio teret.) Nakon čitanja teksta, analizirati pojam miruje. Učenici povezuju pojam s mirovanjem trave, grmlja, zemlje ) Mirovanje u svijetu biljaka povezati sa zimskim snom nekih životinja. Izdvojiti znanja o životinjama za koje znaju da spavaju zimski san. Uočiti što je učinio naš medo. Učenici daju primjer životinja koje spavaju, prepoznaju i imenuju životinje, izražavaju gdje one spavaju, kako su se pripremile za zimu. Na ilustracijama prepoznati životinje kojima je teško zimi (životinje bez doma i problemom nalaženja hrane, srna ima tanke noge koje propadaju u snijeg, ptice ne mogu do trave). Identificiranje životinje kojoj mogu oni pomoći (ptica) i upoznavanje načina kako i gdje im mogu ostaviti hranu (prozor, balkon, kućica hranilica). Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Rješavanje 1.,2. i 3. zadataka u radnoj bilježnici. Povezuju sadržaje. (Nakon rješavanja drugog zadatka djeca objašnjavaju gdje su ostale životinje koje ne spavaju.) Istražuju sadržaj slike. Projecirati. Objasniti dijelove i namjenu. Najaviti izradu hranilice za ptice od materijala kojeg imaju roditelji. 119

120 3. Procjena učinka rada Zimi uvijek pada snijeg. DA- NE (raspraviti odgovor) Što se zimi događa s biljkama? One. Nabrojiti životinje koje spavaju zimski san. Nabrojiti životinje kojima je teško. Ili nacrtati: stablo koje je odbacilo lišće stablo koje nije odbacilo lišće životinju koja spava zimski san životinju koja cijelu zimu sama sebi traži hranu DZ Izraditi hranilicu za ptice. 120

121 PRIPREME ZA NASTAVU 43. Ljudi zimi Nastavna tema Zima Nastavna jedinica Ljudi zimi Udžbenik Ljudi zimi 43 Radna bilježnica Ljudi zimi 51 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Opisat će koje promjene u život ljudi donosi izmjene godišnjih doba. Opisat će svrhu i opasnosti uređaja za grijanje. Razlikovat će svojstva tvari koja istražuje osjetilima. Uspoređivat će obilježja neživoga u neposrednom okolišu (odjeća). Pokazat će odgovornost u kretanju prometnicama zimi. Prakticirat će odgovornu uporabu uređaja za zagrijavanje prostora. Prepoznaje i izbjegava opasnosti kojima je izložen u kućanstvu i okolini. Prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činiti u slučaju opasnosti Zadatci: Ljudi zimi B D D Z- C,1,1.B OSR- C.1.1 Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje SRO, HJ, LK, GK čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Rad ljudi zimi razlikuje se po zavičajima gdje ljudi žive. Dolaskom do klimatskih promjena, snijeg se može susresti i u krajevima gdje ga nekada nije bilo. Zbog opasnosti od kretanja djece na putu od kuće do škole za vrijeme poledice dobro je djecu podsjetiti na pravila hodanja ulicom i posljedicama nepridržavanja pravila. Uz ovu nastavnu jedinicu može se razgovarati i o odgovornom ponašanju u rukovanju uređaja kojima se koristimo i koje pokreće električna energija (grijalice), o važnosti isključivanja manjih uređaja koji nisu namijenjeni dugotrajnom radu. 121

122 Važno je spomenuti da je boravak na zraku koristan i da je potreban usprkos ugodi ugrijanog doma i predugim igrama na računalima. Crtanjem kartica vremena zimi, promjena u prirodi i rada ljudi postupno izrađivati kalendar prirode. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba. Na kartice crtati vrijeme, izgled biljke u okruženju i rad ljudi. Postupno formirati kalendar praćenja prirode. Opisuje uređaje iz svakodnevnog života i njihovu svrhu. Zimi prostorije zagrijavamo na različite načine. Naglasiti važnost provjetravanja prostorija. Prepoznaje i opisuje opasnosti koje se mogu javiti pri uporabi uređaja. Grijalice mogu biti opasne ako predugo rade ili su preblizu zapaljivih materijala. Prepoznati da se majica prebačena preko grijalice može zapaliti. Paziti pri uporabi grijalica, uključivanju i isključivanju. Potrebno navlaživanje zraka u prostorima koji se dugotrajno griju centralnim grijanjem. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Razgovarati što rade u domovima kada je hladno. Opisati lijep zimski dan. Što su radili? Gdje su išli? Kakvu zimu vole i zbog čega? Što čine ako im je hladno? 2. Izvedba Obrada novog gradiva Čitanje rečenica, opisivanje slike, izdvajanje najbitnijeg, predviđanje što bi se moglo desiti, podsjećanje učenika na odgovornost, dužnosti i brigu u obitelji. Veza hladnoće i života ljudi (grijanje), preispitivanje kome je lakše ugrijati se životinjama ili ljudima, izdvojiti načine grijanja ljudi prema dječjem iskustvu (ogrjev, različite vrste centralnog grijanja, grijalice) Opisuju načine na koji oni provode zimu u svojoj obitelji (unutar kuće, društvene igre.). Učenici se prisjećaju i opisuju načine kako se čisti snijeg sa staza, s automobila Upoznavanjem opasnosti od snježne lavine s krovova i poledice učenici će upoznati i kako se mogu brinuti za svoju sigurnost i zdravlje (prijelomi zbog padova). Učenici opisuju sliku po sliku. Sadržaj slike povezuju s tekstom. Prisjećaju se uloge reflektirajućih oznaka na torbama u slučaju slabe vidljivosti, objašnjavaju kako se mogu zaštititi od prskanja automobila, predviđaju opasnosti koje im se mogu desiti u prometu, navodimo ih na način pješačenja zimi (ponavljanje osnovnih znanja prethodne cjeline promet) i podsjećamo ih na opasnost od penjanja na snijeg sa strane ceste jer se može skliznuti pod auto. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Odrediti što rade ljudi zimi. Odrediti na što moraju paziti. (Hodaj oprezno po snijegu i ledu.) Usustavljivanje U posljednjem zadatku u radnoj bilježnici sa slike izbaciti sve što ne pripada zimi. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Nacrtati zimski dan u svojoj obitelji. 122

123 PRIPREME ZA NASTAVU 44. Odjeća i obuća Nastavna tema Zima Nastavna jedinica Odjeća i obuća Udžbenik Odjeća i obuća 44 Radna bilježnica Odjeća i obuća 52, 53 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Razlikovat će svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima. Čuvat će vlastito zdravlje pravilnim odabirom odjeće i obuće. Uvažit će korist od igre na otvorenom nasuprot računalnim igricama. Identificira primjere dobroga odnosa prema drugim ljudima. Opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj. Opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline. Opisuje osnovne korake postupanja pri krvarenju iz nosa, pri padovima i površinskim ozljedama. Zadatci: Odjeća i obuća B.1.2. A.1.1. B.1.1. A.1.3. OR- 1.C.1. Z- A.1.1.B Z- A.1.3. Z- C.1.2 Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala SRO, HJ, LK, GK čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Obrazloženje U ponavljanju rada ljudi zimi može se iskoristiti strategija dvostrukih krugova. Polovica djece je u unutarnjem, a polovica djece u vanjskom krugu. Na znak krugovi se okreću u suprotnim smjerovima. Učitelj zaustavi kretanje na način koji odabere. Parovi dolaze u položaj nasuprotnog. U prvoj situaciji pričaju kako su proveli jučerašnje zimsko poslijepodne. Slijedi rotacija. Novi par razgovara o tome kako se oni u kući griju, obavezama rotacija. Sljedeći krug pričaju kako je hladnoća povezana s načinom života zimi.. Itd. Pitanja mogu ići od početne razine, analogijom do uopćavanja. 123

124 Oblačenje zimi povezati s vođenjem brige o osobnom zdravlju. Važno je kontinuirano podsjećati djecu na brigu o redu u školi i domu. Pospremanje svoje odjeće i obuće povezati s dječjim dužnostima ili brigom odraslih. Naglasiti važnost suhe i čiste odjeće i obuće za zdravlje i razvijanje zdravstvenohigijenskih navika. Vježbanje sadržaja možemo provesti uz pomoć aplikacija. Učenici izdvajaju aplikacije odjeće i obuće koju bi obukli za zimu. Ukoliko učitelj želi u završnom dijelu ovog sata ili na satovima uopćavanja teme Zima, može organizirati ponavljanje igrom Memory. Kartice u prilogu. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima. Učenik će opipati odjeću u koju je odjeven. Zaključit će je li mekana, tanka, debela, pletena, čvrsta Opipat će kabanicu i zaključiti razliku između promočivog i nepremočivog. Promotrit će zimsku odjeću, opipati i ispričati dali je topla, da podlogom odgovara skliskim površinama. U zadatku radne bilježnice odabrat će riječi koje sadrži pojam topla odjeća i obuća. Brine se za očuvanje osobnog zdravlja i okružja u kojemu živi i boravi. Učenik će odabrati adekvatnu odjeću za određeno vrijeme. Spojit će parove, odrediti odjeću prema trenutačnom vremenu. Prepoznat će važnost nošenja suhe odjeće i obuće. Odlaganjem stvari brinut će o očuvanju higijene okoline. Razvrstat će odjeću i obuću na predviđena mjesta u radnoj bilježnici. Prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike. Prilagođava određenom godišnjem dobu. Odijevat će se sukladno vremenu. Procijenit će koja odjeća i obuća je adekvatna za određeni dan. Označit će zimsku odjeću i obuću. Objasnit će zašto zimi nosimo deblju i topliju odjeću i obuću, a zašto se za trening oblačimo i obuvamo drugačije. Upoznaje važnost uređenje prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi. Odjeću će odlagati u ormare, a obuću na police ormarića. Mokru obuću će odložiti na mjesto gdje će se sušiti. Vodit će brigu o urednosti. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti kartice za točniji i pravilniji odabir oblačenja zimi. Ponavljanje gradiva strategijom dvostrukog kruga. U završnom krugu zaključiti kako se čovjek zna zimi obući i obuti. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učitelj uvodi pojmove odjeća i obuća i zapisuju ih na ploču, koristi dječje iskustvo. Učenici samostalno promatraju odjeću i obuću (1. i 2. ilustracija) i pročitaju tekst u sebi. Pričaju što su uočili, prepoznali. Izdvajaju osobine zimske odjeće i obuće, ljetne obuće i odjeće i povezuju ih s utjecajem prirode na život ljudi. Razmatraju pojmove odijevamo i obuvamo. Na sljedećim ilustracijama učenici će uočiti red, prepoznati urednost prostora u domu, uspoređivati će izgled urednog prostora na ilustraciji i njihove školske garderobe. Učenici će protumačiti zašto se za sat Tjelesne i zdravstvene kulture i za vrijeme kad se bave sportom treba obući u sportsku odjeću. Učitelj djecu navodi na važnost presvlačenja nakon nastave i nakon vježbanja. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Učenici odabiru pravilan izbor odjeće i obuće zimi biranjem aplikacije. Učitelj aplikacije pričvršćuje na ploču uz naslove odjeća i obuća. 124

125 PRIPREME ZA NASTAVU Učenici će označiti kvačicom zimsku odjeću i obuću, odredit će kakva svojstva treba imati odjeća i obuća koju nosimo, objasnit će kakva treba biti zimska odjeća i obuća. Usustavljivanje Razvrstat će odjeću i obuću na za njih predviđena mjesta ormar, police. Odredit će i pobojati pravokutnike s toplom odjećom obućom. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Nacrtati omiljeni odjevni predmet. Uz njega upisati godišnje doba kada ga nosi. Nacrtati omiljenu obuću. Napisati godišnje doba kada ga nosi. 125

126 45. Listić za provjeru učeničkih postignuća 6 Nastavna tema Zima Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 6. Zima 15, 16 Šesti listić za provjeru učeničkih potignuća ispituje koje je ishode učenik usvojio baveći se nastavnom temom Zima. Prvi se zadatak može rješavati na dva načina. a) Neka učenici prije rješavanja toga zadatka promotre sliku, porazgovaraju o njoj, a potom neka im učiteljica/učitelj čita dio po dio zadatka. b) Učenici dobiju listić i učiteljica/učitelj odmah pročita prvo pitanje iz prvoga zadatka. Ostavi učenicima dovoljno vremena da svaki za sebe promotri sliku i odgovori na postavljeno pitanje. Dalje se nižu ostala pitanja prvoga zadatka. Uz taj se zadatak u primorskim krajevima može postaviti zahtjev koji se odnosi na zimske prilike u krajevima za koje nije karakterističan snijeg. Drugi je zadatak reproduciranje usvojenih činjenica. Treći je zadatak prilika za dosezanje iznimne razine. Učenik ima priliku pokazati što je sve usvojio kad je riječ o zimskoj odjeći, ali i kroz detalje pokazati svoju kreativnost. 126

127 PRIPREME ZA NASTAVU 46. Dan Nastavna tema Vrijeme Nastavna jedinica Dan Udžbenik Dan 46, 47 Radna bilježnica Dan 55, 56 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Razlikovat će i imenovati doba dana. Ilustrirat će ritam izmjene doba dana, dana i noći. Povezat će doba dana s dnevnim obiteljskim obvezama i aktivnostima. Prihvatit će potrebu organiziranosti vremena. A.1.2. B.1.2. Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Zadatci: Dan GK: Dok mjesec sja čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Obrazloženje Učenici opažaju organiziranost vremena. Učenjem o dobima dana, učenici prepoznaju važnost organiziranosti vremena i prikazuju vremenski slijed događaja. Učenici otkrivaju da se cjelina (dan) sastoji od dijelova, da svaki dio donosi sadržaju cjeline. Uz pomoć kartica s nazivima doba dana prikazuje doba dana u obliku lente vremena. Uz ove sadržaje mogu primjenjivati IKT-e na različite načine. U prijedlozima za interpretaciju sadržaja predložena su oponašanja radnji u određeno doba dana kao potkrjepu i način da djeca uče uz više osjetila. U završnom dijelu može se birati i najomiljenije doba dana. Učenicima se podijele samoljepivi listići, na koje se potpisuju, mogu nacrtati zašto vole taj dio dana, papirić nalijepe u kolonu od napisa (jutro, prijepodne, podne, poslijepodne, večer, noć)prema gore. Brojanjem papirića u stupcu dobit će se omiljeno doba dana. Učenici mogu objasniti zašto je baš taj dio dana omiljen. 127

128 Prijedlozi uz realizaciju ishoda Određuje i imenuje doba dana opažajući organiziranost vremena. Učenici će opaziti vrijeme i vezati ga uz određene aktivnosti. Nizat će aplikacije redom i dobiti lentu dana. Slagat će trakice s dobom dana redom. Počinjat će niz drugačije, jednom od jutra, jednom od noći, jednom od podne Uočit će ritam izmjene. Razlikuje dan i noć te povezuje doba dana s vlastitim i obiteljskim obvezama i aktivnostima. Pričat će o aktivnostima svakog dijela dana. Uspoređivat će svoje aktivnosti s aktivnostima u udžbeniku i radnoj bilježnici. Povezivat će tvrdnju s dobom dana, crtat će dnevno i noćno nebo. Određivat će netočnosti u tvrdnjama koje opisuju doba dana s aktivnošću. Promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba. Pozdravljat će ljude prema dobi dana. Povezat će natpis pozdrava s dobom dana. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Priprema kartica s nazivima dijelova dana. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Uvodni razgovor o danu. Prema vođenom razgovoru učitelja učenici prepričavaju kada primjećuju da je dan, što rade kada primijete da je dan, kako znaju odrediti moraju li ići u školu ili moraju ići spavati Najavljujemo da dan ima svoje dijelove o kojima će više saznati. Rad prema udžbeniku Učenici promatraju ilustracije jutra, opisuju što primjećuju (buđenje i ustajanje, protezanje, doručak, polazak u školu), povezuju radnje sa svojim jutrima, sličnosti i razlike, dopunjuju spisak što još rade u jutro. Učitelj na ploču zapisuje riječ jutro ili pričvršćuje aplikaciju riječi jutro. Učenici promatraju ilustracije prijepodneva, opisuju što primjećuju (provođenje vremena u školi, u učionici, na satu Tjelesno zdravstvene kulture, u knjižnici), povezuju radnje sa svojim prijepodnevom (učenici koji idu u školu poslijepodne imaju drugačija iskustva), sličnosti i razlike, dopunjuju spisak što još rade prijepodne.) Analogan postupak za ostala razdoblja. Podne: ilustracije zvonika u podne, sunca na vrhuncu neba Poslijepodne: ilustracije vremena za ručak, pisanja domaće zadaće i slobodnog vremena (nogomet) Večer: ilustracija večere, gledanja TV-a i vremena uz računalo Noć: ilustracija spavanja Ponavljanje i uvježbavanje Ponavljanje s aplikacijama i oponašanjima situacije tog dijela dana Početno vježbanje kreće od oponašanja jutra, prijepodneva, podneva.do noći Učenik oponaša jedan dio dana kojeg želi, učenici prepoznaju vrijeme te radnje Učenik izvlači iz vrećice doba dana, učenici oponašaju radnju u to vrijeme dana Učenici u paru slažu niz doba dana redoslijedom od jutra do noći, zatim učitelj zadaje početno doba, npr. poslijepodne, oni slože redom. Na primjeru kartica pričaju što je bilo prije, što je bilo poslije (npr. podne, prije je bilo prijepodne, poslije je poslijepodne ) 128

129 PRIPREME ZA NASTAVU Rad u radnoj bilježnici Rješavanjem prvog zadatka učenici razlikuju dan i noć prema suncu, odnosno zvijezdama i mjesecu (dnevno nebo, noćno nebo). Rješavanjem drugog zadatka otkrivaju vezu između sadržaja rečenice i doba dana. Ilustriraju crtežom što rade navečer. Učenici odgovaraju na medino pitanje (Spavamo noću.) Netočno napisane tvrdnje traže ispravak. Učitelj određuje način ispravka, precrtavanjem i usmenim ispravkom i obrazlaganjem ili prepisati tvrdnje točno. Spajaju doba dana s pozdravom. Objašnjavaju zašto ljudi vole nedjelju. Što je nedjelja? Kakav je to dan? Kako ju ljudi provode? Što ti radiš nedjeljom? Usustavljivanje Učenici uočavaju koliko dijelova ima dan, opisuju osnovnu razliku dana i noći. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Poveži crtom u istoj boji sliku i riječ. JUTRO PRIJEPODNE POSLIJEPODNE VEČER NOĆ Koji dio dana nije napisan?. Zbog zdravlja uvečer prije spavanja. Učenici crtaju najljepše proveden dan. 129

130 47. Dani u tjednu Nastavna tema Vrijeme Nastavna jedinica Dani u tjednu Udžbenik Dani u tjednu 48 Radna bilježnica Dani u tjednu 57, 58 Listići Ishodi Imenovat će redoslijedom dane u tjednu. Navodit će slijed događaja u odnosu na dane u tjednu. Usklađivat će aktivnosti prema snalaženju u rasporedu sati, prema tjednim obvezama i planovima. Demonstrirat će snalaženje prema tjednom rasporedu sati. Sastavit će svoj tjedni raspored. A.1.2. B.1.2. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. Zadatci: Dani u tjednu HJ: Ella Peroci: Nedjelja IKT-A.1.2 Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika trake s natpisima dana Učenici opažaju organiziranost vremena. Učenjem dana u tjednu prepoznaju važnost organiziranosti vremena i prikazuju vremenski slijed događaja. Učenici otkrivaju da se cjelina (tjedan)sastoji od dijelova, da svaki dio donosi sadržaju cjeline. Uz pomoć kartica s nazivima dana u tjednu prikazuje dane u tjednu u obliku lente vremena. Razrednu lentu vremena dopunjuju crtežima ili natpisima razrednih aktivnosti, planova, dječjih obaveza. Kartice s nazivima dana su primjerene za nadogradnju snalaženja u vremenu, određivanja dana prije, dana poslije, dana između kao pripremnih radnji za snalaženja kod usvajanja novih pojmova tema koje slijede. 130

131 PRIPREME ZA NASTAVU Uvod u temu može započeti zagonetkom: Sedam trkača trči stalno u istom krugu, čim završe jednu trku, odmah započnu drugu. Za početak rada na temi prigodan da je ponedjeljak, jer je prvi radni dan, a oni mogu prepričavati sadržaj vikenda, nedjelje, neradnog dana. U završnom dijelu sata učitelj može učenicima ispričati sažetak priče Elle Peroci gdje su djeca napravila veliku zbrku u organizaciji jer su krivo odredila dan. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Reda pravilno dane u tjednu i prepoznaje važnost organiziranosti vremena. Čitanjem teksta uočava redanje dana. Uočava niz dana i ritam izmjene. Prepoznaje da je svaki radni dan ispunjen aktivnostima, a vikend i sadržajima druženja, rekreacije. Učenici određuju radne i neradne dane bojanjem kolutića gusjenice, određuju nazive dana različitim tipovima zadataka. Trakama s natpisima grade lentu vremena. Reda svoje obveze, aktivnosti, događaje i promjene u danu i/ili tjednu prikazujući ih na vremenskoj crti ili lenti vremena ili crtežom ili dijagramom ili uz korištenje IKT-tehnologije. Prepoznaje obaveze i aktivnosti učenika kroz tjedan. Koristi tjedan kao raspored sati i raspored sati kao plan za tjedan. Koristi lentu vremena. IKT-om može slagati doba dana redoslijedom. U programima za crtanje može ilustrirati svaki dan za sebe. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Priprema kartica s nazivima dijelova dana. Priprema kartica s nazivima dana u tjednu 2. Izvedba Obrada novog gradiva Ponavljanje sadržaja prethodne nastavne jedinice. Učitelj vadi pripremljenu karticu trenutnog dana u tjednu. Zajednički imenuju dan. Učenici iznose svoje obveze toga dana, pronalaze navedeni dan u rasporedu, analiziraju koje predmete taj dan imaju u rasporedu. Raspravljaju je li taj dan radni ili neradni, argumentiraju svoj stav. Učitelj naziv dana pričvršćuje na ploču. Učenici imenuju prvi dan u tjednu, analiziraju po čemu je drugačiji, koje aktivnosti imaju taj dan, snalaze se u rasporedu. Prema rasporedu sati imenuju sljedeće dane. Razgovaraju o njihovim posebnostima. Uočavaju niz od pet dana. Učitelj upućuje učenike na udžbenik Učitelj prema osobitostima odlaska na rad, u školu ili na posao navedene dane imenuje radnim danima. Izdvajaju imena dana kada ne idu u školu i kada ne rade. Učenici pričaju što djeca u knjizi rade pojedinog dana radnog tjedna. Predviđaju zašto je svaki dan nacrtano dijete koje piše zadaću, čita slaže, čita. Uz radni dio dana za učenika, postoji i dio kada se bavi aktivnostima. Je li zdravo imati aktivnosti? Koje sve aktivnosti može imati učenik kroz radni tjedan? Učitelj uvodi pojam neradnih dana. Učenici se prisjećaju osobina neradnih dana. Pričaju o omiljenom načinu odmora za vikend. Učitelj uvodi pojam tjedan. Učenici uočavaju od kojih dana se sastoji tjedan, od kojih skupina dana se sastoji tjedan. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Učenici u paru slažu kartice s nazivima dana u lentu vremena. Uočavaju dan između druga dva dana, uočavaju dan poslije i dan prije. Nabrajaju dane redoslijedom u tjednu. Rješavaju zadatke u radnoj bilježnici. U gusjenicu pišu redom imena dana u tjednu. Zaokružuju točne tvrdnje. (Tjedan ima sedam dana. Utorak i srijeda su radni dani..u trećem zadatke rješavanjem petlji otkrivaju koji dan idu djeca na trening. Od slogova slažu ime dana (subota, utorak, petak), spajaju redni broj s imenom dana, rješavaju rebus (petak) i predlažu prijatelju kako bi mogli provesti vikend s obiteljima. 131

132 Usustavljivanje Prema sadržajima udžbenika (redoslijed radnih dana, ilustracije aktivnosti, redoslijed neradnih dana, ilustracije) učenici zaključuju da postoje radni i neradni dani, da je potreban odmor u neradne dane koje provodimo s obitelji.) 3. Procjena učinka rada Nabrajanje dana u tjednu. Određivanje dana uz pomoć lente: PONEDJELJAK UTORAK SRIJEDA ČETVRTAK PETAK SUBOTA NEDJELJA ZAŽUTI DRUGI RADNI DAN. ZAOKRUŽI DAN IZMEĐU SRIJEDE I PETKA. CRVENOM BOJOM OBOJI NERADNE DANE. DZ Napiši redom dane, zaokruži omiljeni dan, nacrtaj po čemu ti je omiljen. 132

133 PRIPREME ZA NASTAVU 48. Tjedan za 5 Nastavna tema Vrijeme Nastavna jedinica Tjedan za 5 Udžbenik Radna bilježnica Tjedan za 5 59, 60 Listići Da bi ovaj projekt bio uspješan potrebna se čvrsta suradnja s roditeljima. Dobro je predložiti im provođenje projekta na roditeljskom sastanku i razraditi s njima korake projekta. S učenicima razgovarati o planiranju koristeći se smjernicama pod naslovom RASPRAVIMO. Učenici nakon toga postupaju prema uputama. Nakon tjedan dana potrebno je posvetiti dovoljno vremena za iznošenje učeničkih stavova o proteklom tjednu. Treba poticati učenike da se uključe u komentiranje i raspravu, poticati ih da zapažaju i da oblikuju cjelovitim rečenicama svoja mišljenja. 133

134 49. Dan je i jučer i danas i sutra Nastavna tema Vrijeme Nastavna jedinica Dan je i jučer i danas i sutra Udžbenik Dan je i jučer i danas i sutra 49 Radna bilježnica Dan je i jučer i danas i sutra 61, 62 Listići Ishodi Pravilno će upotrebljavati pojmove jučer, danas i sutra. Navodit će slijed događaja u odnosu na jučer, danas i sutra. Opisivat će vremensku promjenjivost. A.1.2. B.1.2. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. Zadatci: Dan je i jučer i danas i sutra HJ: Ella Peroci: Nedjelja IKT-A.1.2 Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika trake s natpisima DANAS, SUTRA, JUČER, trake s natpisima dana Snalaženje u vremenu Jučer, danas, sutra izgleda lako za učenike, ali nije. Posebice su im teška rješavanja odnosa uz pomoć tablice. Bitno je uz sebe imati lentu dana kako bi im zorno pomogla u početku snalaženja. Bitno je jasno odrediti sadržaj pojmova jučer, danas, sutra, vezati ih uz aktivnosti. Poznavanje dana u tjednu bitno je za razumijevanje ove teme. Prema medinoj priči razumjet će i jezičnu povezanost onog što je bilo, što jest i što će biti. Prekjučer i preksutra mogu riješiti uz pomoć. Čestim ponavljanjima snalaženja prema jučer, danas, sutra, prekjučer, preksutra učenici će usvojiti sadržaje. 134

135 PRIPREME ZA NASTAVU Prijedlozi uz realizaciju ishoda Prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na jučer, danas i sutra (vremenska crta). Učenik će uz pomoć kartica slagati nizove dana koji odgovaraju slijedu jučer, danas, sutra. Identificirat će da su to tri uzastopna dana. Uz pomoć lente tjedna određivat će današnji dan, dan jučer i sutra. Upisivat će ime dana u tablicu prema odrednicama jučer, danas, sutra. Određuje jučer-danas-sutra na primjerima iz svakodnevnog života i opisuje njihovu promjenjivost. Spojit će dijelove tvrdnji i povezati ih u cjelinu. (Jučer je dan koji će biti). Uz medinu priču o tome što je jeo prema sintaksi rečenice odrediti što je jeo jučer, jede danas, jest će sutra. Učenici će pripovijedati o svojim aktivnostima danas, jučer i sutra. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti aplikacije, izvaditi udžbenik i radnu bilježnicu. U uvodnom dijelu sata analiziramo domaću zadaću i zadajemo zadatke za malu provjeru usvojenosti. Rad s karticama. Prvi dan u tjednu je. Izdvojiti karticu. Neradni dani u tjednu su: izdvojiti kartice. Podignuti onoliko prstiju koliko ima tjedan. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Osvrtom na rad postavljamo pitanje koji dan je danas. Učenici intuitivno pričaju što će sve danas raditi kod kuće, što sve danas imaju u školi, kakav dan im je danas, koji dan je danas. Učitelj na ploču piše pojam danas, a ispod pojma piše naziv dana. Nabrajaju dane u tjednu, ponovno izdvajaju današnji dan, učitelj ih navodi na činjenicu da je i danas naziv za dan. Učenici promatraju raspored sati, uočavaju danas, učitelj dan prije određuje kao jučer. Učenici se prisjećaju što su radili jučer, učitelj zapisuje pojam na ploču. Učenici obraćaju pozornost na sutra, kao dan koji dolazi, imenovanje sutrašnjeg dana, uočavanje da će se on tek dogoditi. Nakon najave sadržaja sata, učenja jučer, danas i sutra, učenici otvaraju udžbenik. Rad u udžbeniku Učenici zborno čitaju uvodne rečenicu po rečenicu. Nakon čitanja navode što to znači da je prošao, što za njih znači sadašnji dan (koji traje, koji je sada), a što znači da će tek biti, dan poslije. Navode što će to biti sutra. Imenuju dan koji će biti sutra. Učenici zaključuju da jučer više ne traje, da danas traje, a sutra će se tek dogoditi. Učenici promatraju dane u nizu (lenta vremena). Stavljaju prst na današnji dan, imenuju ga, određuju koji dan je bio jučer. Ako za danas odrede neki drugi dan, određuju što je njemu bilo jučer, a što mu je sutra. Analiziraju ilustracije, prepoznaju sadržaj ilustracije. Čitaju medino pitanje, određuju jučer i sutra. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Na nizu dana u tjednu određuju jučer danas i sutra. Dan koji je danas označe, a određuju jučer i sutra. Aktivnost: 3 učenika izađu s trakama jučer, danas, sutra. Slože se zadanim redom. Danas kaže koji je on dan. Prema njemu jučer imenuje jučerašnji dan, a sutra sutrašnji dan. Ostali učenici vrednuju točnost. JUČER DANAS SUTRA UTORAK SRIJEDA ČETVRTAK 135

136 Učenici predaju trake drugoj trojci učenika. Mogućnost s trakama: npr. učenik jučer stoji, sutra i danas čuče, jučer kaže koji je on dan, digne se danas i imenuje dan, te sutra imenuje sutrašnji dan. Rješavaju dio zadataka u radnoj bilježnici. Učenici spajanjem dijelova rečenica povezuju pojmove danas, jučer, sutra, s objašnjenjem. U drugom zadatku učenici imenuju današnji dan. Prateći lentu vremena dana u tjednu učenici rješavaju 3. zadatak. Određuju dan jučer, dan danas i dan sutra. Određuju dane prema danu koji je bio jučer (ponedjeljak) i danu koji jest (četvrtak) dane prema danu koji će biti sutra (četvrtak). Usustavljivanje Dovršavanje zadataka u radnoj bilježnici. Shvaćaju da su to tri dana u nizu. Prema medinoj priči odrediti što je jeo jučer, što će jesti sutra i što jede danas. Nacrtati i napisati. Analogno uvesti prekjučer i preksutra. Odgovoriti na medino pitanje ako je danas i sutra vikend, koji dan je prekosutra. 3. Procjena učinka rada Upiši dan: JUČER DANAS SUTRA NEDJELJA DZ Riješiti zadatke iz radne bilježnice. 136

137 PRIPREME ZA NASTAVU 50. Listić za provjeru učeničkih postignuća 7 Nastavna tema Vrijeme Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 7. Dan i tjedan 17, 18 Sedmi se listić bavi ishodima koji se mogu postići u nastavnoj temi Vrijeme. Prvi je zadatak zadatak prepoznavanja. Ipak, pri rješavanju dolazi do izražaja učenikovo divergentno razmišljanje i brzina njegovog zapažanja. Tijekom obrade dijelova dana treba skrenuti pažnju učenicima na Sunce, Mjesec i zvijezde koji su prisutni na nebu u određenom dijelu dana. To će biti orijentacija učeniku za rješavanje drugog dijela prvog zadatka. Drugi je zadatak moguće rješavati ako su učenici savladali sva slova. Zadatak ispituje prepoznaje li učenik prikazanu situaciju i prisjeća li se odgovarajućih pozdrava. Međutim, zadatak ispituje i učenikovu organiziranost i prilagodljivost: u balone treba smjestiti riječ-dvije pozdrava tako da riječ ne izlazi iz balona. Ako učenici do sada nisu rješavali križaljku kakva je u trećem zadatku, potrebno ih je upoznati s tim tipom zadatka. Evo primjera koji se može iskopirati i riješiti pri ponavljanju. Napiši sljedeće pojmove u smjeru strelica. 1. Mjesto gdje žive medvjed, vuk, lisica Prevozno sredstvo na dva kotača kojim mogu upravljati i djeca. 3. Zajednica koju čine roditelji i djeca. 4. Manje naselje. 5. Najhladnije godišnje doba. Pročitaj pojam u istaknutim poljima odozgo prema dolje. Što o njemu možeš reći?

138 51. Čistoća je pola zdravlja Nastavna tema Zdravlje Nastavna jedinica Čistoća je pola zdravlja Udžbenik Čistoća je pola zdravlja 50, 51 Radna bilježnica Čistoća je pola zdravlja 63, 64 Listići Ishodi Učenik će izdvojiti i razumjeti načine održavanja higijene. Opisat će način održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline. Učenik će demonstriranim aktivnostima održavanja čistoće kopirati postupke održavanja čistoće. Učenik će odgovorno ponašanje prema svome zdravlju steći brigom za očuvanje zdravlja i stjecanjem navika održavanja osobne čistoće. A.1.1. B.1.1. Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline. Zadatci: Čistoća je pola zdravlja Z- A.1.3. Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje TZK: Higijena nakon bavljenja sportskim aktivnosti SRO: Zdravstveni odgoj čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Jabuka je simbol zdravlja. Uvođenje jabuke kao podloge za nadgradnju teme o zdravlju je vrlo jednostavno. U polovicu jabuke upisuju se najvažnije činjenice teme Čistoća je pola zdravlja. Zdravlje vezano uz osobnu higijenu je zdravlje čistoće tijela i zdravlje održavanja čistoće okoliša u kom boravimo. Učenici trebaju na primjerima osobnog ponašanja uočiti važnost održavanja osobne čistoće i brinuti o očuvanju svoga zdravlja u čitom i urednom okruženju u kojem boravi. Objašnjen je pravilan način pranja ruku i pranja zubi. Nabrojane su aktivnosti kojima održavamo higijenu. Učenici prepoznaju važnost higijene i formiraju stavove te procjenjuju točnost tvrdnji. Opisuju način brige za higijenu tijela. Igrom pantomime i pokretom olakšava se učenje. 138

139 PRIPREME ZA NASTAVU Odgovaraju na problemsko pitanje kojemu može prethoditi i istraživanje. (Zašto se nakon treninga tuširamo? Zašto nakon treninga oblačimo suhu i čistu odjeću?) Moguće u fazi pripreme za rad pripremiti opranu jabuku, prerezati je, vidjeti presjek, nakon pranja ruku u završnom dijelu sata, jabuku se može narezati i učenici je mogu pojesti. Narodne poslovice povremeno mogu biti polazište za izricanje mudrosti koja je sadržajem i porukom svevremenska. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Imenuje dijelove svoga tijela i prepoznaje razlike. Učenici imenuju dijelove tijela koje peru (ruke, šake, prsti, zubi, lice, kosa, tijelo, noge ). Prepoznaju razlike između dijelova. Brine se za očuvanje osobnoga zdravlja i okružja u kome živi i boravi. Brigu o očuvanju zdravlja učenici će usvojiti: Određivanjem načina pravilnog pranja ruku i zubiju. prepoznavanjem higijenskih navika koje redovito koriste, izvijestit će kako brinu o čistoći svog doma, procjenjivat će točnost tvrdnji, pripovijedat će o tome kako brinu o higijeni tijela, navest će higijenski pribor. Objasnit će važnost pranja ruku i važnost tuširanja i presvlačenja nakon tjelesnih aktivnosti. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Učenici pripremaju pribor, učitelj crtež jabuke na papiru ili ploči. Asocijacije na pojam zdravlje (učenici nabrajaju na što ih sve riječ zdravlje podsjeća, ostalih nastavnih jedinica). 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učitelj zapisuje pojmove, grupira jednake asocijacije, nakon zapisivanja slične pojmove grupira, pričaju o njima, objašnjavaju ih. Uvodimo staru narodnu poslovicu ČISTOĆA (HIGIJENA) JE POLA ZDRAVLJA. Učenici objašnjavaju svoje razmišljanje što se poslovicom htjelo reći. Učitelj najavljuje da će sljedeće satove saznati kako sami mogu pomoći održavanju svoga zdravlja. Na panou ili hameru je nacrtan velik crtež jabuke, u jednu polovicu učitelj upisuje čistoća. (učitelj objašnjava zašto je odabrao jabuku za crtež priče o zdravlju, crtež će dopunjavati sadržajima sljedećih nastavnih jedinica.) Otvaranje udžbenika Učenici samostalno promatraju sadržaj stranice, čitači čitaju u sebi. Učenici uočavaju situacije kada se moraju prati ruke. Preispituju zašto se ruke peru u tim situacijama i predlažu situacije kada je to potrebno, a nije na stranici. Učenici scenskom improvizacijom improviziraju pravilno pranje ruku (otvaraju slavinu, voda poteče, pokreti ruku zatvaraju slavinu). Razgovaraju o tuširanju, ali i o kupanju). Učenici na slikama promatraju što još trebaju činiti u jutro. Improviziraju situaciju u domu u jutro, ustajanje, odlazak u kupaonicu, presvlačenje ). Izdvajaju što se radi navečer, prepoznaju svoje večernje aktivnosti vezane uz zdravlje. Učenici demonstriraju pravilno pranje zubi. Prema slika opisuju ostale higijenske navike (podrezivanje noktiju, pranje kose). Razmatra se zašto bi navedeni postupci imali vezu sa zdravljem. Predviđaju posljedice. Imenuje se pribor potreban za održavanje čistoće i naglašava se uloga vode i ručnika. 139

140 Raspraviti nužnost brige o urednosti odjeće i obuće te prostora u kojima boravi. Učenici navode primjere kako brinu o urednosti svoje odjeće i obuće, a kako o urednosti prostora. (hodanje zaobilazeći lokve, preobuti se nakon dolaska kući) Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Ponavljanje improvizacija higijenskih igrom pantomime (4. zadatak, str. 60.) Rješavanje zadataka u radnoj bilježnici. Učenici prosuđuju točnost tvrdnji, Objašnjavaju svoj stav. (Moramo biti čisti radi zdravlja. Da/Ne) Ispripovijedat će kako se Ante brine o svom zdravlju. Uočit će Antine postupke. Dopunit će Antine postupke još nekim svojim aktivnostima (češljanje, pranje kose ). Prepoznat će pribor za održavanje higijene i zaokružiti ga. Usustavljivanje Odrediti zašto je važno tuširanje nakon treninga, a zašto oblačenje čiste odjeće. Objasniti zašto nije dobro biti u vlažnoj-znojnoj odjeći? Ispričati zašto se moraju prati ruke. Nabrojati što sve ruke diraju prije jela. Prepoznati što su sve ruke mogle pokupiti na kožu tijekom dana. Odrediti kada se još moraju istuširati? Kada se moraju presvući u čistu odjeću? Je li zdravo obući čistu, ali vlažnu odjeću? Zašto? 3. Procjena učinka rada Osobna čistoća je važna za zdravlje. DA- NE Osobnu čistoću održavamo: a) redovitim igranjem, b) redovitim pranjem i tuširanjem, c) kupovanjem šampona i krema, d) povremenim pranjem. DZ Riješiti zadatke iz radne bilježnice. 140

141 PRIPREME ZA NASTAVU 52. Očuvanje zdravlja Nastavna tema Zdravlje Nastavna jedinica Očuvanje zdravlja Udžbenik Očuvanje zdravlja 52, 53 Radna bilježnica Očuvanje zdravlja 65, 66 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Učenik će izdvojiti i razumjeti načine očuvanja zdravlja biranjem postupaka. Objasnit će kako navedeni postupci mogu djelovati na čuvanje njegovog zdravlja. Imenuje dijelove svoga tijela i prepoznaje razlike između djevojčica i dječaka. Učenik će upravljati pokretima u oponašanju situacije. Učenik će odgovorno ponašanje prema svome zdravlju steći stjecanjem navika održavanja osobne čistoće. Prosudit će štetnosti dugotrajnoga i nepravilnoga korištenja tehnologije. Koristit će razgibavanje nakon dugotrajnijeg sjedenja. Identificira primjere dobroga odnosa prema drugim ljudima. Učenik prepoznaje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš. Razvija sliku o sebi. Zadatci: Očuvanje zdravlja A.1.1. B.1.1. OR- 1.C.1. IKT.A.1.4. OSR A.1.1 Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje TZK: Higijena nakon bavljenja sportskim aktivnosti SRO: Zdravstveni odgoj čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Učenici razlikuju osobe muškog i ženskog spola prema izgledu. Uočavaju da su muškarci djed, otac i dječak (učitelj, kuhar, vozač ), a žene baka, mama i djevojčica (učiteljica, kuharica, vozačica). Upoznaju dijelove tijela, uočavaju osnovnu razliku između dječaka i djevojčica (spol). Navode da je bitno čuvati zdravlje tijela kao cjeline, odnosno njegovih dijelova (zdravlje zubi, očiju, koljena, stopala, lakta i šake (pravilno držanje olovke), ramena, leđa i trbuha (pravilno sjedenje). 141

142 Na primjerima osobnog ponašanja uočavati važnost biranja načina za očuvanje zdravlja (boravak na svježem zraku, jutarnje vježbanje, pravilno sjedenje, pravilno sjedenje uz računalo, tablet ili mobitel, pazeći na daljinu udaljenosti od ekrana, pravilno nošenje torbe, odlazak liječniku na kontrolne preglede i cijepljenje, bavljenje tjelesnim aktivnostima, odlazak na spavanje na vrijeme zbog potrebne duljine sna za djecu. Oponašati pokrete scenskim improvizacijama. Dopunjavati znanja iz neposrednog iskustva. Zadatci u radnoj bilježnici su tipa objašnjavanja i opisivanja, odabira točnih tvrdnji jer je tema široka i nižim razinama znanja ne bi se uspjeli realizirati postavljeni ishodi kojih je više i koje dopunjuju razne međupredmetne teme. Svaki riješen zadatak nužno traži usmeno obrazlaganje. (Objasni u čemu Ana i Šime griješe? nepravilno sjedenje, udaljenost očiju od ekrana ili Objasni zašto djeca ne idu u školu kad su bolesna.) Odabir točnih tvrdnji uz obrazlaganje potvrđuje i dječji stav prema očuvanju zdravlja. Učenici usvajaju kulturne obrasce ponašanja pri kihanju i kašljanju. Zadatkom u natjecanju pravilnog sjedenja usmjeravamo učeničku pozornost na pravilnost, a želja da pobijede motiv je pravilnog sjedenja. Nove spoznaje povezati sa sadržajima prethodne teme. Predlažemo da učenici sjede ili stoje u krugu. Učitelj dodaje lopticu i postavlja pitanje. Onaj tko ulovi odgovara. Cilj igre je izdvojiti osobna ponašanja kao temeljne spoznaje za nadgradnju. Npr. boraviš li ti na svježem zraku? Zašto? ili Kada si posljednji puta bio na svježem zraku? U etapi vježbanja možemo učenike podijeliti u četvorke. Jedan učenik demonstrira zadano, ostali prate pravilnost. Mijenjaju zadatke. Svi isprobaju sve četiri aktivnosti. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Navodi primjere redovitoga održavanja osobne čistoće i tjelovježbe povezujući s očuvanjem zdravlja. Učenici će opisati kako održavaju higijenu tijela i brinu o zdravlju svoga tijela. Navest će prednosti boravka na svježem zraku, prednosti bavljenja sportom (rast, razvoj mišića, tijela, dijelova tijela) i važnosti tjelesnog vježbanja. Imenuje dijelove svoga tijela i prepoznaje razlike između djevojčica i dječaka. Učenici će na slikama razlikovati osobe muškog i ženskog spola. Odredit će sličnosti i razlike. Razlikovat će djevojčice i dječake. Imenovat će dijelove tijela. Brine se za očuvanje osobnoga zdravlja. Učenici će opisati sadržaje slika iz udžbenika, navest će što o tome znaju. Opisat će kako se čuva zdravlje prema slikama u radnoj bilježnici. Objasniti u čemu griješe likovi u radnoj bilježnici. Odredit će točne tvrdnje i objasniti ih. Uzročno-posljedično će povezati obrazloženje na pitanje (Zašto se peru jabuke prije jela?) Natjecanjem u pravilnom sjedenju dodatno ih motivirati na pozornost pri sjedenju. Nabrojit će kako se sve čuva zdravlje prema planu ploče. 1. Priprema za rad Pripremiti prostor za uvodni razgovor. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 142

143 PRIPREME ZA NASTAVU 2. Izvedba Obrada novog gradiva U uvodnom dijelu izvedbe djeca se prisjećaju svojih iskustava vezanih za čuvanje zdravlja: boravka na svježem zraku, jutarnjeg razgibavanja, vježbanja, bavljenja sportom ) Razgovor zaključiti da se pričalo o načinima kako očuvati zdravlje, a da će se o tome danas više naučiti. Porazgovarati o pojmu očuvanje zdravlja, je li im riječ očuvanje obična, neobična, slična nekoj riječi (čuvanje). Na ploču napisati načine čuvanja zdravlja. Jutarnje protezanje, pravilno sjedenje Učenici nakon verbalnog dijela oponašanju rastezanje i demonstriraju pravilno sjedenje. Uz sjedenje demonstriraju i pravilno dizanje i nošenje torbe (ponavljanje sadržaja). Postavlja se i cilj: Natjecanje u pravilnom sjedenju dok kraja sata. Demonstriranje pravilnog sjedenja. (Položaj na stolici, obje ruke laktom oslonjene na stol, položaj pisanke i držanje ruku i tijela dok pišu, dok čitaju) Otvaranje udžbenika, pronalaženje naslova Učenici samostalno promatraju sadržaj stranica, traže što im je već poznato. Učitelj vodi redoslijed njihovog javljanja redom sličica. Učenici izdvajaju poznato. Učitelj dodatno objašnjava zašto nešto bitno. Učenici pričaju što još znaju o tome. Uočavaju žene i muškarce tj. Osobe ženskog i muškog spola. Pričaju po čemu su ih prepoznali. Uočavaju razliku u godinama i promjene izgleda. Pričaju o dijelovima tijela. Pokazuju ih na prijatelju. Uočavaju razliku u spolu. Objašnjavaju zašto je bitno voditi računa o zdravlju svog tijela. Boravak na svježem zraku. Biranje tjelesnih i sportskih aktivnosti Nakon pričanja o ilustraciji, učenici izdvajaju poznate tjelesne i sportske aktivnosti. Igraju pantomimu. Jedan učenik pokazuje pokrete vježbe ili sporta, ostali pogađaju o kojem sportu je riječ. Sjedenje ispred računala i poštivanje udaljenosti oka od zaslona Pričaju zašto je bitno pravilno sjediti, a zašto voditi brigu o udaljenosti od zaslona. Predviđaju što se desi ako su oči preblizu zaslona. Odlazak na spavanje Navode kada idu spavati, spavaju li dovoljno, po čemu znaju spavaju li dovoljno. Odrediti da je za zdravlje nužno više od 8 sati spavanja (10 sati). Odlazak zubaru, liječniku na kontrole, cijepljenje Učenici izdvajaju kada su bili na pregledu, hodaju li na preglede. Pričaju zbog čega odlaze liječniku. Prisjećaju se jesu li se cijepili, što znaju o cijepljenju, čega se boje kod cijepljenja Kada ne dolaze u školu? Koje su to bolesti? Po čemu ih prepoznaju? Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Demonstriranje i vrednovanje: pranje zubi, pravilno sjedenje, pranje ruku, jutarnje rastezanje, umivanje, češljanje, oblačenje, pravilno sjedenje, pranje zubi, pravilno podizanje i nošenje torbe. Otvaranje radne bilježnice. Opisati slike (Kako održavaju svoje zdravlje (sport, pravilna prehrana, pregled kod liječnika, tuširanje). Prepoznati liječnika kao osobu koja im pomaže kad se razbole (pravo na liječničku skrb), Objasniti u čemu Ana i Šime griješe (nepravilno sjede, oči preblizu zaslona) Objašnjavaju zašto ne dolaze bolesni u školu, zašto peru voće.. Označavaju točne tvrdnje (Djeca moraju biti što dulje budna. -, Ruke treba prati prije jela.+ ).Stavljanje ruku na usta pri kihanju i kašljanju Učenici raspravljaju o zašto se kod kašljanja stavlja ruka na usta, mogu li se na usta stavljati maramice, je li zdravije stavljati samo ruku ili ruku u kojoj je maramica, zašto neki ljudi koje susreću nose poveze i maske na ustima i nosu. 143

144 Usustavljivanje Odrediti zašto je važno tuširanje nakon treninga, a zašto oblačenje čiste odjeće. Objasniti zašto nije dobro biti u vlažnoj-znojnoj odjeći? Ispričati zašto se moraju prati ruke. Nabrojati što sve ruke diraju prije jela. Prepoznati što su sve ruke mogle pokupiti na kožu tijekom dana. Odrediti kada se još moraju istuširati? Kada se moraju presvući u čistu odjeću? Je li zdravo obući čistu, ali vlažnu odjeću? Zašto? 3. Procjena učinka rada Zaokružiti pravilniji odabir: Zdravo je zimi stalno biti u stanu. DA NE Ako te boli uho trebaš ići liječniku. DA NE Način sjedenja je moja briga o zdravlju. DA NE Na satu TZK vježbanjem brinemo o zdravlju. DA NE Nakon vježbanja brinemo o zdravlju tako da DZ Riješiti zadatke iz radne bilježnice. 144

145 PRIPREME ZA NASTAVU 53. Prehrana Nastavna tema Zdravlje Nastavna jedinica Prehrana Udžbenik Prehrana 54, 55 Radna bilježnica Prehrana 67, 68 Listići Ishodi Učenik će navesti dnevne obroke. Objasnit će kako navedeni postupci u prehrani mogu djelovati na čuvanje njegovog zdravlja. Osjetilima će prepoznavati svojstva tvari. Kombinirat će namirnice. Učenik će odgovorno ponašanje prema svome zdravlju steći stjecanjem navika pravilne, raznolike i umjerene prehrane. Identificirat će nastale okuse. A.1.1. Očekivanja međupredmetnih tema Opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj.. Z- A.1.1.B Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje Zadatci: Prehrana labirint jabuka i crv Lk: Voće i povrće, oblikovanje plastelinom, slobodna tijela SRO: Zdravstveni odgoj čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika natpisi: žitarice i jela od žitarica/mlijeko i mliječne prerađevine/ meso i jaja / riba / voće i povrće / masna hrana, slana hrana, slatka hrana, pržena hrana, reklamni časopisi s prikazom hrane Tema pravilne prehrane preklapa se s temama Zdravstvenog odgoja na Satovima razrednog odjela. Cilj je Prirode i društva razumjeti važnost redovite i zdrave prehrane. Suvremen život nudi odmak od redovitog i pravilnog. Bitno je djecu potaknuti na redovitu prehranu bez preskakanja obroka. Djecu treba poticati da trebaju jesti različite vrste hrane, umjereno i bez žurbe. Ova je tema učenicima interesantna i nudi razne mogućnosti, učitelj će prosuditi na kojem satu to želi odraditi i u kom obliku. 145

146 Prijedlozi uz realizaciju ishoda Navodi dnevne obroke povezujući ih s očuvanjem zdravlja. Učenik će uočiti raspored hrane u pet dnevnih obroka. Povezat će obrok s dobom dana. Objasnit će važnost jutarnjeg obroka. Navest će dijelove nekih obroka koje voli, koji često jede i one koje ne voli jesti. Usporedit će svoju prehranu s pravilnom prehranom. Razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima. Okusit će i navesti okus vode, limunade bez šećera i limunade sa šećerom. Prema osjetilima će razvrstati hranu koju poznaje po okusima (slana, slatka, kisela ). Otkriva da se tvari mogu miješati te osjetilima istražuje njihova nova svojstva. Miješanjem tvari otkrit će nove okuse. Izvijestit će o novim okusima i okusima koje voli dobiti dok miješa neke tvari (banana i mlijeko, špinat, banana, jabuka, voda ). Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Pripremiti prostor za uvodni razgovor. Pripremiti aplikacije hrane ili izrezane fotografije hrane iz prodajnih kataloga hrane. U uvodnom dijelu analizirati domaću zadaću. Najaviti kako ćemo i danas naučiti način na koji možemo očuvati svoje zdravlje. Uvesti naslov PREHRANA i objasniti od koje riječi dolazi. 2. Izvedba Obrada novog gradiva U uvodnom dijelu analizirati domaću zadaću. Najaviti kako ćemo i danas naučiti način na koji možemo očuvati svoje zdravlje. Uvesti naslov PREHRANA i objasniti od koje riječi dolazi. Izdvojiti što oni znaju o prehrani, razgovarati o tome što je to raznolika prehrana, pravilna prehrana, umjerenost u prehrani Otvaranje udžbenika Uočiti sadržaj slika prehrane raspoređenih u 5 dnevnih obroka. Uočiti sadržaj prvog obroka. Ispričati ponudu za prvi obrok (obrok prije škole). Izdvojiti vrste namirnica. Učenici iznose vlastita iskustva o svojoj prehrani prije škole (dio ih pojede, dio djece popije mlijeko, dio obrok preskoči). Naglasiti važnost prvog obroka zbog lakšeg praćenja nastave. Sličan razgovor voditi za sadržaj svakog obroka. (od čega se obrok sastoji, koja hrana je zastupljena, što od toga vole ili ne vole djeca obrazlažu svoja razmišljanja. ) Djeci treba objasniti da pravilna prehrana znači i da nije zdravo preskakati obroke. Važan je svaki obrok za sebe. Uz kruh kojeg jedemo odmah u jutro, uz razne vrste pahuljica, treba objasniti ulogu voća i važnost pranja i brisanja voća. Učenici nabrajaju voće koje vole, opisuju koje je boje, kakav mu je okus, jedu li koru, sjemenke. Predviđaju nudi li svako voće istu hranu za tijelo, zbog čega bi to moglo biti i drugačije. Učitelj naglašava važnost povrća koje se može jesti na različite načine. Učenici izlažu koje povrće vole, ne vole, u kom obliku ga jedu (kuhano, sirovo kao salata ili smoothie ). Razgovaraju o bojama povrća, oblicima. Učenici preispituju i otkrivaju u kojim sve proizvodima ima mlijeka. Saznaju da je mlijeko važno za zdravlje kostiju, kose, noktića. Jednu po jednu čitaju rečenice u završnom dijelu stranice. Učenici razmatraju pristojno i nepristojno, poznato i nepoznato, izdvajaju pridržavaju li se toga ili ne i procjenjuju mogu li promijeniti svoj način ponašanja za stolom, obrazlažu svoj stav. Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Pripremljene kartice hrane sortirati u grupe: žitarice, voće, povrće, mlijeko i sve od mlijeka, meso i sve od mesa, riba i jaja. 146

147 PRIPREME ZA NASTAVU Učenici odlaze do stola s aplikacijama, uzimaju ih, procjenjuju gdje spadaju, sortiraju slaganjem na pripadajuće mjesto. Suradnički razvrstati hranu kojoj ne znaju odrediti kategoriju. U završnom obilasku stanica učenici provjeravaju je li sve točno sortirano. Učenici će odrediti kakva mora biti prehrana (raznolika). Spojit će obroke s dijelom dana. Ponovit će koliko obroka bi dnevno trema li imati. Procijenit će jesu li u radnoj bilježnici svi obroci. Odredit će koji nedostaju. Odredit će ono što ne bi trebali često jesti i piti. Izdvojit će namirnice, obrazložiti zašto. Povezat će namirnice s određenim dijelom trgovine i tako će ih razvrstati prema svojstvima. Istraživanjem otkriti da se tvari mogu miješati i osjetilima istražiti njihova nova svojstva. U školi: Uliti vodu u čašu. Okusiti. Opisati okus. (Nema neki poseban okus.) U čašu uliti iscijeđen sok od limuna. Okusiti, opisati okus. U sok umiješati žlicu šećera, promiješati. Okusiti, opisati okus. Ispričati što se dogodilo. Odgovoriti na pitanje mogu li se tvari miješati. Što dobijemo kad pomiješamo tvari (novi okus). Učenici navode kakvu hranu vole, slatku ili slanu, koje slane namirnice ili artikle voli, koje slatke namirnice ili artikle voli. Objasniti da su čips, smoki, jako začinjana hrana, masna hrana i slatka hrana namirnice koje treba rjeđe konzumirati. Navesti važnost kretanja i konzumiranja hrane. (Ako se ne krećeš, a jedeš veliku količinu slatke, slane masne hrane se debljaš). Usustavljivanje Navesti koje nove okuse su kod kuće dobili miješanjem nekih namirnica/tvari. Što su radili? Stvaraju li se novi okusi i kod kuhanja? Ispričati. Kakva treba biti pravilna prehrana? (raznolika i umjerena) 3. Procjena učinka rada (usmeno, tvrdnja da zažmiriti, tvrdnja ne gledati ) - Zdravo je jesti samo voće. DA NE - Zdravo je jesti samo jednu vrstu voća. DA NE - Zdravo je jesti samo meso. DA NE - Mlijeko je u čaši, u siru i u mliječnom namazu. DA NE - U svakom obroku treba pojesti bar 5 komada kruha. DA NE DZ Riješiti zadatke iz radne bilježnice/ Istraživati okuse. 147

148 54. Sport Nastavna tema Zdravlje Nastavna jedinica Sport Udžbenik Sport 56 Radna bilježnica Sport i abeceda ima veze sa zdravljem 69, 70 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Materijali, e-sadržaji, poveznice Korelacije Opisat će aktivnosti koje doprinose razvoju. Povezat će različitost sportova s različitim posebnostima i vrijednostima osoba i zajednica. Istražit će vrste sportova. Prihvatit će stav o važnosti kvalitetnog provođenja slobodnog vremena. Primijenit će igru kao aktivnost koja doprinosi zdravlju i razvoju. Izgrađivat će sliku o sebi. Poštivat će različitost i vrijednost svakog sporta. Prepoznaje i uvažava različitosti. Opisuje raznolikost u prirodi i razlike među ljudima. Razvija sliku o sebi. Uočava različitosti sportova. Prepoznaje igru kao važnu razvojnu i društvenu aktivnost. Opisuje i nabraja aktivnosti koje doprinose osobnom razvoju. Zadatci: Sport C.1.2. Z - B.1.2.C OR - 1.A.2 OSR - A.1.1 Z - B.1.3.A. Z - B. 1.3.B Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Međupredmetne teme zdravlje obuhvaćaju velikm brojem ishoda, Tema Sport mogućnost je da učenici sistematiziraju i ponove sve što su naučili do sada o zdravlju, suživotu u zajednici, posebnostima i različitostima, poštivanju, odgovornosti. Kroz priču o svom sportu učenik gradi sliku o sebi i svojim posebnostima, određuje vezu njegovog spora i zdravlja, navodi prednosti svog sporta, uvažava druge dok pričaju o prednostima svog sporta. Bitno je da prepoznaju igru sa svim njenim prednostima, jer ona uz to što se u njoj razvijaju (biotička motorička stanja, sposobnosti) je i način socijalizacije, način donošenja odluka Važno je da uoče važnost igre i dostatnost kao zdraviju alternaciju računalnim igrama u neograničenom trajanju. 148

149 PRIPREME ZA NASTAVU Prijedlozi uz realizaciju ishoda Prepoznaje svoju posebnost i vrijednost kao i posebnost i vrijednost drugih osoba i zajednica kojima pripada, otkriva svoju ulogu u zajednici i povezanost s ostalim članovima s kojima je povezan događajima, interesima i vrijednostima. Učenik će prepoznati različite sportove, pričat će o njima i o onome zbog čega je koristan. Razmotrit će važnost prikladne opreme. Povezat će sport sa sadržajima Tjelesne i zdravstvene kulture. Prepoznat će sportove, razgovarati o njima. Uvažavat će druge. Uočit će sličnost i različitost interesa u razredu. Naglašavat će prednosti i međusobno se poticati. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Uvodne aktivnosti- Pripremiti fotografije svog sporta ili sporta kojeg prati.. Igra pantomime, predstaviti sport pokretom- oni pogađaju o kome se sportu radi (sličicu pričvrstiti na ploču ili. ) Prepoznati sportove, pričati o njima (grupni, pojedinačni, gimnastički, atletski, ljetni, zimski, plivački, borilački ) Odrediti pojam sportaš, njegove osobine (ustrajnost, redovitost) i važnost sporta za zdravlje. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Otvoriti radnu bilježnicu - Napisati naziv sportova koje poznaj. - Usporediti popis s popisima druge djece - Odrediti posebnost tog sporta, važnost, sposobnosti koje jača. - Povezati taj sport s elementima sata TZK - Imenovati sport kojim se bave i predstaviti ga opremom - Razgovarati o njihovim posebnostima i tome u čemu ih njihov sport izgrađuje - Objasniti zašto se vole baviti sportom Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Raspraviti je li igra sport. - Odrediti prednosti igre (držanje tijela, koncentracija, kondicija, agilnost, brzina.) - Raspraviti moraju li se svi baviti sportom i odrediti jesu li oni zbog toga manje vrijedni. (umjetnost, glazba,..). Usustavljivanje - Pročitati u sebi/ ponoviti važnost nošenja prikladne obuće, odjevnih predmeta te opreme. Nabrojiti sportove koji razvijaju brzinu, gipkost, okretnost. - Raspraviti je li šah sport. 3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ 149

150 55. Listić za provjeru učeničkih postignuća 8 Nastavna tema Zdravlje Nastavna jedinica Udžbenik Radna bilježnica Listići 8. Zdravlje i prehrana 19, 20 Osmim listićem može se provjeriti koliko su dostignuti ishodi u nastavnoj temi Zdravlje. Prvi zadatak govori o održavanju čistoće. Učiteljica/učitelj može proširiti zadatak s još nekoliko pitanja. Drugi zadatak jest zadatak prepoznavanja koji moraju svi učenici bez greške riješiti. Treći je zadatak zadatak razumijevanja. I njega bi svi učenici morali točno riješiti. I četvrti zadatak ispituje nisku razinu ishoda. 150

151 PRIPREME ZA NASTAVU 56. Vrijeme u proljeće Nastavna tema Proljeće Nastavna jedinica Vrijeme u proljeće Udžbenik Vrijeme u proljeće 57 Radna bilježnica Vrijeme u proljeće 71 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Učenik će opisati utjecaj dana i noći i godišnjih doba na promjene u životu, promatrati će i predviđati promjene u prirodi u neposrednom okolišu. Učenik će pratiti i bilježi ti promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba. Usklađivati će događaje i smještati ih u odnos na lenti vremena. Učenici će prakticirati oblačenje usklađeno s vremenom. B B Materijali, e-sadržaji, poveznice Zadatci: Vrijeme u proljeće Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika Bitno je da učenik promatra i predviđa promjene u prirodi u neposrednom okolišu. Ako je moguće, sat organiziramo kao izvanučioničnu nastavu, a ako nije učenike upućujemo da promatraju prirodu i njene promjene na putu od doma do škole ili u prostoru gdje su ih primijetili. Opažanjem i praćenjem promjena u svom okolišu učenik bilježi promjene, opisuje viđeno, uočava postupnost, prikazuje crtežom i predstavlja dobivene rezultate. Mogu se koristiti narodne prognoze jer one usmjeravaju pozornost na pojavu koja je dugi niz godina praćena i upućuje na neku promjenu vremena ili ponašanja u to doba, (npr. pojava janjčića, kao prozračnih oblačića na nebu pretkazuje da će treći dan doći do promjene vremena). 151

152 Vremenske pojave se razlikuju od zavičaja do zavičaja, zato je pri rješavanju radne bilježnice potrebno razgovarati i o posebnostima vremena u njihovom kraju. Prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike (igre vani ) prilagođava određenom godišnjem dobu. Praćenjem vremenskih pojava i zatopljenja te znanjima da se oblače u skladu s vremenom i godišnjim dobom, učenici brinu za očuvanje osobnoga zdravlja i okruženja u kojemu borave i ižive. U koliko učitelj želi pratiti pojavu pupoljaka, a biljka za praćenje nije u blizini, može grančicu 2, 3 tjedna prije obrade staviti u vodu, pa u razredu uočiti smeđe pupoljke koji postaju zeleni. Učenike treba upozoriti da trganjem grana oštećujemo biljku. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Opisuje vremenske prilike, rast i razvoj biljke, svoj rast i razvoj. Učenik uočava sadržaj slika. Identificira promjene u proljeće. Opisuje što se događa sa stablima zbog zatopljenja. Povezuje osobine proljeća i vremenske promjene sa svojim odabirom odjeće i obuće, te brigom o svom zdravlju. Promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na smjenu godišnjih doba. U kalendar prirode unosi opažanja promjena s obzirom na dolazak proljeća. Opaža promjene na stablima, na livadi i u svom oblačenju. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Ako su učenici bili na izvanučioničnoj nastavi može se pripremiti fotografije Učitelj priprema aplikacije. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učitelj usmjerava pozornost na vrijeme tog dana. Razgovaraju je li i inače bilo takvo vrijeme, u čemu vide promjenu, izdvajaju pojam zatopljenja, povezuju ga s proljećem, koje učitelj najavi kao cilj sata. Učitelj na ploču zapisuje ono na što će obratiti pozornost. Rad prema udžbeniku: Promatraju ilustraciju gdje sunce grije i trava se zeleni, zaključuju da je sunce toplo, da toplina odgovara biljkama, da ih budi i da uz sunce i toplinu počinju rasti. Promatraju ilustraciju grančice na kojoj se dešavaju promjene, uočavaju postupnost promjena, predviđaju što će se razviti iz pupoljka. Razgovaraju o vremenskim pojavama, uočavaju da su one bile prisutne i zimi i u jesen (oblačno, sunčano, kišovito). Predviđaju postupnost zatopljenja. (Može učitelj pitati učenike što bi im ispričao kišobran u jesen, zimi i sada u proljeće.) Raspravljaju sadržaj pojma promjenjivo vrijeme. Učenici prepoznaju dugu, pričaju kada su je vidjeli Učenici povezuju zatopljenje s oblačenjem, pričaju svoja iskustva, uspoređuju proljeće u udžbeniku s trenutačnim obilježjem proljeća u njihovom okolišu. Učenicu povezuju osobine proljeća s odabirom igara i načina života. Primjećuju da je dan dulji i da se više igraju vani, da je vrijeme sve ugodnije, Raspravljaju zašto se medo u proljeće budi, što ga razbuđuje i čime se hrani. Prosuđuju zašto ih on zove da izađu na zrak. Što im daje zrak? Zašto trebamo sunce? Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Dopunjuju razrednu lentu vremena, određuju što je bilo prije, koje je godišnje doba između jeseni i proljeća, koje je godišnje doba poslije zime, uočavaju da su u jesen ubirali plodove sa stabala, da su ta stabla zimi gola, a da će sada početi cvjetati i listati. 152

153 PRIPREME ZA NASTAVU Rad u radnoj bilježnici Učenici prepoznaju stablo u proljeće i obojaju cvijet uz sliku koja predstavlja proljetno stablo, imenuju vremenske pojave spajanjem piktograma vremena i riječi, određuju što će obući u proljeće. Objašnjavaju svoj izbor. Opisuju kakva je odjeća (topla, meka, debela, tanja ). Objašnjavaju što obuvaju na početku proljeća. Predviđaju hoće li se tako obuvati i na kraju proljeća. Usustavljivanje Odredite koje je sada godišnje doba počelo. Opišite kakvo je vrijeme u proljeće. Što se događa zbog zatopljenja u proljeće. Zbog čega si u proljeće više na svježem zraku? Ili Crtanje promjena u kalendar prirode početkom proljeća (vrijeme, kako si obučen, koji cvijet si vidio, stablo u okolišu) 3. Procjena učinka rada U proljeće se iz pupoljaka uvijek razvijaju cvjetići. DA- NE U proljeće se iz pupoljka može razviti list i cvijet. DA- NE. U proljeće sunce grije jednakom snagom kao i zimi. DA- NE Brineš o svom zdravlju odabirom odjeće. DA- NE DZ Riješiti zadatke iz radne bilježnice. 153

154 Kalendar praćenja vremena Odaberi jedno stablo u tvom okruženju. Promotri ga prvi dan proljeća, jedan dan tijekom proljeća i zadnjeg dana proljeća. Nacrtaj stablo koje pratiš. PROLJEĆE POČETAK PROLJEĆA TIJEKOM PROLJEĆA KRAJ PROLJEĆA Ucrtaj koje si cvijeće vidio na početku proljeća, tijekom proljeća i zadnji dan proljeća. Kada si nacrtao najviše cvijeća? Koje boje cvjetova su prevladavale na početku proljeća, a koje na kraju? CVIJEĆE U PROLJEĆE POČETAK PROLJEĆA TIJEKOM PROLJEĆA KRAJ PROLJEĆA Kako si obučen/obučena prvog dana proljeća, tijekom proljeća i zadnjeg dana proljeća. KAKO SAM OBUČEN? POČETAK PROLJEĆA TIJEKOM PROLJEĆA KRAJ PROLJEĆA 154

155 PRIPREME ZA NASTAVU 57. Vjesnici proljeća Nastavna tema Proljeće Nastavna jedinica Vjesnici proljeća Udžbenik Vjesnici proljeća 58 Radna bilježnica Vjesnici proljeća 72, 73 Listići Ishodi Očekivanja međupredmetnih tema Učenik će razvrstati biljke u skupine primjenom kriterija. Objasnit će sličnosti i razlike između biljaka. Učenik će promatrati, opisati i predviđati promjene u prirodi u neposrednom okolišu prema osobitostima proljeća. Učenik će pratiti i bilježi ti promjene, usklađivati će događaje i smještati ih u odnos na lenti vremena. Učenik će djelovati usklađeno s prirodom i bit će pažljiv prema biljkama. A.1.1. B Materijali, e-sadržaji, poveznice zadatci: Vjesnici proljeća Korelacije Oblici rada Nastavne metode Nastavna sredstva i pomagala Obrazloženje čelni rad, individualni rad rad u skupini (klasičan oblik timskog rada / suradničko učenje) rad u paru MEMORY, individualizirani rad verbalne metode: izlaganje, razgovor metoda demonstracije grafičke metode: metoda crtanja, metoda pisanja dokumentacijske metode: rad na tekstu udžbenik radna bilježnica listići za vrednovanje učeničkih postignuća interaktivna ploča / tableti učenika memory pločice Vjesnici proljeća ili proljetnice te pupanje i cvjetanje voćaka obrađuju promjene u biljnom svijetu. Prema lustraciju uočiti osnovne boje proljetnica. Prvo proljetno cvijeće omogućuje učenje osjetilima. Učenici mogu opažati osnovna svojstva, glatko, vrlo mekano, nježno, tamno zeleno, svjetlozeleno, mirisno, bez mirisa Cice mace svojom posebnošću omogućuju doživljaj mekoće i ugode. Njima se mogu ispuniti crteži zeca, jaja, pisanica Slike u udžbeniku mogu se koristiti pričanje kao poticaj na zamjećivanje posebnosti cvijeta. Npr. Da sam ja jaglac, rekao bih vam da sam žut i da rastem u grmiću blizu tla. Da sam ja visibaba rekla bih vam da sam bijela, da imam cvjetnu glavicu koja visi. 155

156 Toplina izvlači pupoljke na voćkama. Prvo se otvaraju cvjetni pupoljci, a onda lisni. U obrnutoj situaciji cvjetovi ne bi imali dovoljno prostora za rast i bujanje. Toplinu povezati s buđenjem kukaca. Naglasiti korist od pčela koje skupljanjem peludi s cvijeća stvaraju med. Igrom memory povezivat će nazive sa slikama i zapamćivat će ih kroz igru. Prijedlozi uz realizaciju ishoda Razvrstava bića, tvari ili pojave u skupine primjenom određenoga kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima. Upoznat će skupine proljetnica(cvijeće) i skupinu voćaka u voćnjacima (stabla) te pčela (kukci) Prepoznat će boje i oblike proljetnica. Opisat će ih, obojati u radnoj bilježnici i imenovati. Imenovat će proljetnice svog zavičaja. Opisat će sličnost i razliku između cvijeta voćke i proljetnice. Nabrojat će još neke kukce (muha, leptir, gusjenica ). Povezuje izmjenu i godišnjih doba s promjenama u životu biljaka, životinja. Ispričati će zašto se pojavilo prvo cvijeće. Povezat će zatopljenje s buđenjem prirode. Nabrojit će biljke kod kojih je primijetio/la buđenje. Nabrojat će kukce koji su se probudili i pojavili. Povezat će buđenje biljaka kao temelj za prehranu kukaca. Odredit će zašto se priroda budi i zašto su potoci nabujali u proljeće. Opisivat će slike proljeća i odrediti koje pojedinosti na slici ne pripadaju proljeću. Prijedlozi za interpretaciju sadržaja (Mogući tijek sata) 1. Priprema za rad Učitelj priprema nekoliko fotografija proljetnica koje se izrazito razlikuju. Pričvršćuje ih na ploču/ projecira ih. Učenici promatraju aplikacije, opisuju prikazane cvjetove, veličinu, boju, posebnost, imenuju ih. Učitelj uvodi pojam VJESNICI PROLJEĆA. Učenici analiziraju sadržaj pojma. Učitelj najavljuje cilj sata. 2. Izvedba Obrada novog gradiva Učenici otvaraju udžbenik. Prepoznaju već viđene vjesnike proljeća. Uočavaju sličnost i razliku s ostalim vjesnicima proljeća. Opisuju ih. Prisjećaju se jesu li ih i gdje vidjeli. Diskutiraju što znači da su proljetnice zaštićene, tko ih je zaštitio, od koga su zaštićene. Objašnjavaju zašto je cvijeće najljepše u prirodi. Uočiti omiljenu boju proljetnica. (bijela, žuta, ljubičasta) Na sljedećim ilustracijama učenici uočavaju pojavnost cvijeća na stablima. Treba ih podsjetiti da su se cvjetovi razvili iz pupoljaka, da će nakon njih voćku ukrasiti i lišće, te naglasiti ulogu pčela. Učenici opisuju sličnost i razlike cvijeta voćke i proljetnice. Zašto su pčele došle na cvijet? Zašto pčele nisu zujale zimi? Gdje su bile? One spadaju u skupinu kukaca. Jesu li one jedini kukci? Koje ste još vidjeli? Zbog čega posebno ističemo pčele? Kada koristite med, zašto? (uvjetno o situaciji u razredu razmotriti pitanje alergija i peludi) Ponavljanje i uvježbavanje uz radnu bilježnicu Učenici boje proljetnice njihovim lokalnim bojama, imenuju ih. Za proljetnice primjenjuju i drugi srodan pojam. Koriste pojam proljetnice u imenovanju proljetnica primijećenih u zavičaju. Određuju razlog buđenja proljetnica i bujanja potoka. Povezuju sve sa zatopljenjem. Učenici ponavljaju da se snijeg topi i pretvara u vodu koja puni potoke i rijeke. Opisuju sliku proljeća. Precrtavaju ono što ne pripada proljeću. Ponavljaju zašto su proljetnice zaštićene. Igra memory 156

157 PRIPREME ZA NASTAVU Usustavljivanje (učenici usmeno dopunjuju učiteljevu rečenicu ) Da bi biljke počele rasti i cvjetati treba im. Vjesnici proljeća su: Ako je proljetnica zaštićena, to znači da je Analizirati u razredu zašto se proljetnice ne smiju brati3. Procjena učinka rada Zadatci iz elektroničkog udžbenika. DZ Riješiti zadatke iz radne bilježnice 157

158 JAGLAC KUKURIJEK DRIJEMOVAC VISIBABA ŠAFRAN LJUBIČICA PČELA VOĆKA 158